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高中班主任德育工作案例

引言

高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是其身心发展的重要转折期。班主任作为班级管理的核心，其德育工作的成效直接关系到学生的健康成长和全面发展。德育并非简单的口号灌输或纪律约束，而是一个触及心灵、引导成长的复杂过程。本文通过一则具体的德育案例，探讨高中班主任在日常工作中如何运用教育智慧，化解学生成长中的困惑，引导学生实现自我认知与行为改善，以期为一线教育工作者提供些许借鉴。

一、案例背景：迷雾中的少年

小宇（化名）是我班上的一名男生，高一入学时，他表现尚可，虽不算特别活跃，但遵守纪律，按时完成作业。然而，进入高一下学期后，小宇的状态出现了明显下滑。起初是上课注意力不集中，眼神游离，作业也开始出现拖沓甚至抄袭的情况。随后，他的情绪变得有些低落，与同学的交往减少，常常独来独往，课间也多是趴在桌子上睡觉。更令人担忧的是，他开始偶尔出现迟到现象，校服穿着也显得有些邋里邋遢，与之前那个虽然安静但整洁的他判若两人。

二、案例分析与介入：拨开迷雾，探寻根源

（一）初步观察与判断

面对小宇的变化，我首先进行了细致的观察。我注意到他并非对所有科目都失去兴趣，在某些他曾经擅长的学科课堂上，他仍会偶尔抬头，眼神中闪过一丝光芒，但很快又黯淡下去。这让我初步判断，他的问题可能并非单纯的学习困难，更可能源于情绪或心理层面的困扰。我决定先不急于批评或施压，避免引起他的抵触情绪。

（二）多方了解与沟通

1.个体谈心，建立信任：我选择了一个相对轻松的午后，以“聊聊最近的学习感受”为由，将小宇请到了办公室。起初，他显得有些拘谨和防备，回答问题也多是“还好”、“没什么”。我没有直接追问他的反常行为，而是从他感兴趣的话题入手，比如他喜欢的篮球明星，慢慢缓解了他的紧张情绪。当氛围逐渐融洽后，我才温和地表达了我的观察和担忧：“小宇，老师最近发现你状态好像不太好，是不是遇到什么困难了？如果有，老师希望能成为你的倾听者，或许我们可以一起想办法。”沉默许久，小宇的眼圈有些泛红，低声说：“老师，我觉得压力好大，有点跟不上了。”

2.家校联系，全面掌握：在与小宇初步沟通后，我及时与他的家长取得了联系。家长起初对此感到有些意外，他们表示孩子在家确实话少了，但以为只是学习累了。通过深入交流，我了解到小宇的父母对他期望较高，尤其是在学业成绩上，经常拿他与亲戚家的优秀孩子比较。近期一次月考失利后，父母的批评较为严厉，这可能是导致小宇自信心受挫、产生逃避心理的重要原因。同时，家长也反映，小宇在家沉迷手机游戏的时间增多，这进一步挤占了学习和休息时间，形成恶性循环。

3.同伴侧面，补充信息：我还找了小宇的几位室友和平时关系还不错的同学了解情况。他们反映，小宇最近确实不太爱说话，晚上宿舍熄灯后有时还能看到他在被窝里偷偷玩手机。在班级活动中也显得比较消极，不愿参与。

（三）问题诊断与策略制定

综合各方信息，我对小宇的问题有了较为清晰的认识：这是一个典型的因学业压力过大、家庭期望过高、自我效能感不足而引发的学习适应性障碍，并伴随有逃避行为（沉迷游戏、迟到、作业拖沓）和情绪低落。

针对小宇的情况，我制定了以下介入策略：

1.心理疏导，重建自信：持续给予情感支持，帮助他缓解焦虑情绪，引导他正确看待学业压力和考试失利。

2.家校协同，优化环境：与家长沟通，调整教育方式，营造宽松和谐的家庭氛围，降低对孩子的过度期望，多给予鼓励和肯定。

3.学业帮扶，明确方向：与科任老师沟通，对其学习方法进行指导，帮助他制定切实可行的学习计划，分解学习目标，逐步找回学习的掌控感。

4.行为引导，规范习惯：协助他认识到沉迷手机的危害，共同制定手机使用规则，并引导他参与班级活动，转移注意力，重建积极的同伴关系。

（四）教育过程与实施

1.持续的心理支持与赋能：我每周都会找小宇进行一次简短的谈心，了解他的情绪变化和遇到的困难。引导他认识到“一次失利不代表永远失败”，“每个人都有自己的节奏和闪光点”。我还分享了一些名人克服困难、走出低谷的故事，鼓励他正视挫折。同时，我也教给他一些简单的放松技巧，如深呼吸、积极的自我暗示等，帮助他应对学习中的紧张情绪。

2.有效的家校沟通与合作：我再次邀请小宇父母来校，进行了一次深入的沟通。我向他们解释了小宇目前的心理状态和行为背后的原因，强调了过高期望和负面评价对孩子自信心的打击。建议他们多关注孩子的努力过程而非仅仅是结果，多倾听、多鼓励，给予孩子犯错和成长的空间。起初家长有些抵触，但在看到我拿出的小宇的日记片段（经小宇同意）和详细的观察记录后，他们深受触动，表示愿意配合学校，调整教育方式。之后，家长反馈说，他们尝试着减少了对小宇成绩的直接追问，增加了对他生活和兴趣的关心，家庭氛围明显改善。

3.精准的学业指导与帮