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在实际操作中，我们发现学生在公民的政治参与这一知识点上存在明显困难。为此，我设计了模拟人大代表提案实践活动，将全班分为6个小组，每组8人，分别就校园周边交通整治、垃圾分类推广、学生心理健康等议题进行调研。学生们通过实地走访、问卷调查（共发放问卷240份，有效回收218份）、数据分析等环节，最终形成了6份完整的提案报告。其中第3小组关于优化校园周边红绿灯设置的提案被采纳并提交至区教育局，该提案中提出的错峰放学建议已在今年3月试行，有效缓解了放学高峰期的交通拥堵问题。
对于《文化生活》模块的教学，我采用了情境教学法。在传统文化的继承与发展这一课时，我带领学生走访了本地的非遗传承人工作室，邀请了剪纸艺人张师傅到校进行现场教学。学生们不仅掌握了剪纸的基本技法，更重要的是理解了传统文化与现代生活的结合点。课后作业要求学生设计一件融合传统元素的现代文创产品，全班共收到作品46件，其中李明同学设计的二十四节气书签被选为学校文化节的纪念品。
在考试评价方面，我改革了传统的单一笔试模式，建立了三维评价体系：知识掌握（40%）、能力应用（40%）、情感态度（20%）。具体实施中，知识掌握通过单元测试和期中期末考试评定；能力应用通过课堂表现、小组合作完成情况、实践报告等综合评定；情感态度则通过学生自评、互评和教师观察相结合的方式评定。这一评价体系实施一学期后，学生的学习积极性明显提高，课堂提问次数从原来的每节课35次增加到812次，课后主动查阅资料的学生比例从35%提升至68%。
具体时间安排如下：3月份完成评价标准细化，45月试行新的评价方式，6月进行中期调整，9月全面实施。为确保评价的客观性，我将邀请同组的王老师和李老师参与评价过程，每两周进行一次评价结果校准会议。
2021年12月20日
张明
高三年级政治教研组
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