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北师版三年级数学——奖牌给哪组1

〖教学目标〗

1.结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会平均数的必要性。

2.能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。

3.培养学生与他人交流自己思维的过程和结果的能力。

4.在具体、生动的情境中培养学生的学习兴趣。

〖教材分析〗

本节课是在学生了解平均分与认识条形统计图的基础上，结合对统计数据的分析来理解平均数的意义。教材中提供投篮比赛的问题情境，遇到判断比赛双方的人数不相等时谁胜谁负的问题，引出评判胜负的方法需要借助平均数，突出平均数的实际意义与存在价值。而且将平均数做为分析数据、应用数据解决问题的重要工具。试一试是在读懂统计图的数据的基础上，运用平均数来解决生活中的实际问题。

〖学校及学生状况分析〗

我校是一所省内名校，从1999年开始使用新教材。学生接触统计的知识很早，多次经历统计数据的全过程，但对统计数据的分析观念不是很强，尤其是用平均数对统计图进行分析是第一次。课上，学生喜欢参加数学游戏活动，活动经验比较丰富，对于活动中遇到的数学问题乐于积极研究探讨，思维很活跃，善于运用数学知识解决实际问题。

〖课堂实录〗

导入

师：同学们都喜欢哪些球类运动？

师：今天我们在教室里进行一场拍球比赛好不好？

新课

1.第一场比赛――双方参赛人数相同

(1)宣布游戏规则

①班级同学分成两队，每队商议起一个队名，并派代表把名字写到黑板上。

②每队选出4名拍球能手，1名记数员，教师记时。

③教师分别计时5秒，两队的1号、2号、3号、4号队员依次拍球，记数员给对方队员记数。

(2)进行比赛

①1号队员拍球，汇报拍的个数，教师在黑板上用画○记录拍球的个数。

②2号、3号、4号队员拍球，重复以上过程。

(3)评判结果――比较总数

师：黑板上记录的比赛结果，像以前我们学过的什么？

师：根据每一队的拍球个数统计图，请同学们评判一下比赛的结果。哪一队获胜了？说明你的理由。

师：你能列个算式吗？

师小结：以上的比赛，由于每队都是4个人拍球，我们可以通过比较每队拍球的总数来决定胜负。

2.第二场比赛――双方参赛人数不同

(1)制造问题矛盾――让参赛人数不同

师：失败的队友们很伤心吧？你们想不想赢？老师来参加你们队，欢不欢迎？

师：这回我们的总数多，我们赢了。

师：为什么比较总数不公平？

(2)寻找公平的比较办法――平均数

师：生活中我们常常遇到这样的情况，当参赛两队的队员数量不同时，怎样比较才算公平？比较最高成绩、最低成绩、总成绩都不公平，请同学们小组讨论，研究出公平的比较办法。

(3)全班汇报

(4)怎样求每队拍球的平均数

方法一：计算的方法

方法二：移多补少的方法

进一步理解平均数的意义

师：队拍球的平均数是9个，是不是每个队员都拍9个，1号队员你拍的是9个吗？

师：那怎么变成9个了呢？

练习

1.数学故事

师：炎热的夏天，你最想做什么运动？

出示教材74页主题图：淘气和笑笑来到了游泳池，游泳池平均水深米，而淘气的身高是米。

师：不会游泳的淘气，他遇到了什么问题呢？你认为他跳下去有危险吗？说明理由。

师小结：平均水深米，说明有的地方比米深，可能是米、米、米，有的地方比米浅，可能是米、米，所以淘气在浅水区不会有危险，但由于是初学游泳，还应注意安全。

2.进冰糕

出示教材72页试一试。

学生独立看统计图，对统计图中的数据进行分析和解释。

学生独立思考后小组交流，把自己的想法和同伴说一说。

3.儿童歌手大奖赛

出示教材73页第1题统计表。

让学生读懂统计表中的每一项代表的含义。

把统计表填写完整。

自己提出几个问题，并解答。

师总结：说一说生活中什么地方能用到平均数？你在什么地方看到过平均数的信息？

〖教学反思〗

利用拍球比赛的游戏情境，将学生引入到探索数学问题的状态中来，极大地调动学生的参与热情。但在比赛的过程中，真实的数据结果非常具有不确定性，给后面研究平均数的意义带来了一定的难度。教师的加入要根据实际的需要得到灵活的数据，才能为学生清晰地建立平均数的表象做好准备。这样才能将问题解决的难度突显出来，使学生遇到当两队人数不等时该怎样决定胜负的问题，将学生引入探索新知的境地。学生在研究公平的比较办法时，绝大多数学生不能想到用平均数的办法，但有的学生想到了，教师要充分利用这一点，引领学生深入探讨平均数的意义，以及公平在哪里，通过直观的统计图进行移多补