2025年有效提高培智学校学生阅读能力尝试.pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

有效提高培智学校学生阅读能力的尝试

摘要：阅读教学是整个语文教学中极为重要的组成部分，是智

力落后学生认识事物、发展思维、获得审美体验的重要途径。结合

教学经验，我们认为选材强调实用性，注重生活化；营造愉悦的课

堂氛围，体验学习的快乐；尊重学生差异，让每个学生都进步；创

新教学方法，让教学“活起来”；开展丰富多彩的课外阅读活动。

关键词：培智学校阅读能力教学方法

由于智障学生的身心特点，在学习上表现出一些特性，如学习

的迁移能力比较差，学习兴趣较少，学习动机水平低，在学习的需

要上不占优势，多以低级需求为主，以满足生理需求为主。同时培

智学校学生也表现出个性差异，如智障、自闭症、学习障碍等等，

在学习上表现出不同的学习需求，所以在培智学校高年级的语文阅

读教学中存在一些困惑和问题，使得阅读教学“力不从心”，老师

讲的激情四射，学生听的一头雾水，甚至对老师的讲课听而不闻。

为了摆脱这种困惑，给学生提供一片寻找自我发现的空间，在教学

中我努力尝试着不同的阅读教法。

一、选材强调实用性，注重生活化

教材是语文知识的载体，学生是阅读教材的主体。教师的任务

就是让学生从教材中获得知识，获得生活的技能。教师不能把自己

对教材的认识强加给学生。而是要根据学生的需要选择内容。所以

在教学中，要以生活为核心组织教学内容，即教学内容要贴近学生

的生活实际，将学生置身于日常生活环境中。所以在教学中，我融

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

入了更多的生活阅读的内容，如阅读各类招牌、警示性用语、应用

文。同时，我认为生活处处有语文，旅游、参观，处处都是语文的

“源头活水”。因此，我常常鼓励学生跨出校门，涉足社会，走进

生活，融入自然，这样不仅能丰富学生的知识，开阔学生的视野，

更重要的是能增强学生学习语文的兴趣，使学生在主动走向阅读活

动之前建立起一种心理期待。

二、营造愉悦的课堂氛围，体验学习的快乐

学习氛围直接影响着学生的学习心理和学习效果。智障儿童的

生活经验有限，心理发展迟缓，不愿与人交流，不能与人建立关系；

同时由于学生在阅读学习中有一定的难度，使学生产生一种抵触情

绪，作为培智学校教师的言谈举止就更应该注意，要给给学生一种

亲近感，使学生产生一种学习的愉悦。在课堂教学的过程中，我有

意和学生亲密接触，当学生对我的教学产生反应时，及时摸摸孩子

的头，拍拍孩子的背，给予奖励。在阅读课文时，我经常让学生选

择自己喜欢的句子和段落进行表演和朗读。有的学生喜欢激昂的抒

情，有的喜欢平实的叙述，有的学生虽然发音都有困难，也积极踊

跃的尝试。这时候，我都会真诚认真的倾听。我知道，他们不仅喜

欢上了语言的优美，更获得了一种学习的快乐。

三、尊重学生差异，让每个学生都进步

在阅读教学中，要求教师是学生学习的促进者、支持者、而非

支配者、灌输者。由于班级学生的个体差异很大，障碍类别多，不

同的学生有不同的特点，在教学设计时，我把学生分成abc三类，

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

制定不同的教学目标，关注每个孩子的学习需求，力求使每个孩子

都有所收获和进步，获得学习的快乐体验。如在指导学生朗读的教

学中，我发现很多学生口齿不清，发音不准，语言类型简单，连说

两个词以上困难，所以在最初的学习阅读阶段，我先辅以指读，多

感官参与，做到不丢字，不加字，不