2025年研究型大学本科教学评估指标体系的构想-精选教育文档.pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

研究型大学本科教学评估指标体系的构想

教育部实施的五年一轮的本科教学工作水平评估对促进高

校规范教学管理、改善办学条件、提高本科教学在学校中的地位、

凝炼办学特色、总结办学经验以及促进校际交流等方面起到了积

极的作用。“但是，也应注意到，用一个评估方案评所有学校本

身确实有针对性不强的问题。比如，评估方案对研究型大学的创

新人才培养指导性不强。”因此，实行分类评估与指导将是下一

轮本科教学评估改革的一个总原则。将研究型大学作为一种单独

的类别进行评估，有利于体现其自身特点与特色，也有利于评估

工作的针对性和指导性。设计研究型大学的评估指标体系既要充

分考虑研究型大学的特点及评估要达到的目的，也要考虑与之相

应的评估模式。

一、研究型大学的本科教学与评估

研究型大学分类最具影响力的是美国卡耐基分类方法。在我

国，研究型大学的提法和分类研究自20世纪90年代后开始逐渐

进入人们的视野。在许多大学纷纷提出创办世界一流大学的宏伟

计划中，建设研究型大学成为了他们的必然选择。研究型大学的

发展先实后名。我国对研究型大学的提法和分类研究虽然较晚，

但一大批高水平大学的建设却有相当长的时间。从20世纪50年

代重点大学的建设开始，到70年代末的重点大学建设，再到现

在“985”工程一流大学的建设，无不体现着我国研究型大学的

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

发展轨迹。

如何对高校进行分类“是一个世界性的难题”。作为评估的

研究型大学的分类除运用一定的学术理论之外，还应主要考虑高

等教育发展的实际与现状，使分类体现出我国研究型大学的一般

特质，以及操作的便捷性和类别边界的清晰性。我们认为，将研

究型大学限定为设立了研究生院的大学，符合上述基本要求。

20世纪80年代中教育部在选择哪些高校设立研究生院时，

都是挑选的具有较高办学水平和良好办学基础，其整体实力和本

科教育水平居于前列、在国内外具有一定的影响且研究生教育质

量较高的重点院校。截至2008年，由教育部批准设立研究生院

的大学有56所。这些设立了研究生院的大学承担了全国78.04％

的博士生和55.43％的硕士生培养任务，科研总经费占全国高校

的60.04％，拥有占全国75.21％的国家重点学科和100％的国

家重点实验室，在学位授予权、学科覆盖面、科研规模、师资力

量、学术水平等方面都具有较大的优势，基本代表了中国高等教

育在人才培养方面的最高水平。

那么，这些大学的高水平究竟是如何体现的?特别是在本科

教学方面，与其他类别的大学有哪些不一样的质量标准与特征?

作为高水平的本科教育代表，他们又将引领本科教育向什么方向

发展?国家和社会对研究型大学的发展和人才培养的总要求，体

现了研究型大学本科教育的重要特质：一是定位于精英教育，重

视培养拔尖创新人才。研究型大学具备一流的生源、一流的师资，

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

一流的学科和资源，理应承担培养精英人才的重要职责。据研究

统计，这些大学的毕业生无论是继续深造，还是参加实际工作，

都表现得很出色，“他们通常也更容易在有声望的企事业单位找

到工作并较快地被提拔到重要的职位，领导型人才的比例较高。

二是发挥整合优势，实施以探究为特征的培养模式。研究型大学

注重学生科研训练，提倡融发现、探索和创新为一体的培养模式，

引导学生进行研究性学习和探索