2025年《我要的是葫芦》教学案例与反思（通用15篇）.pdfVIP

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

《我要的是葫芦》教学案例与反思（通用15篇）

《我要的是葫芦》与反思篇1

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单

元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这是一篇寓言性质、

趣味地介绍植物自然生长规律的课文。文本短小精悍，语言活泼生动，

人物形象鲜明，深受孩子们的喜爱。在对这篇课文进行模块规划时，

我们团队将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况

有机整合起来。

一、识字

通过一年多的学习，教师通过每课的教学，已经自然地渗透，及

时整理归纳出一定的识字方法，如编儿歌、猜谜语、形象记忆、与生

活相联系，通过字形结构，通过偏旁部首的加一加、减一减、换一换，

形声字记字法等。学生对于识字掌握了一定的方法。但我校低年级科

组采取的多是集中识字、归类识字的方法，对于随文识字，存在的一

定的疑惑，因此，针对这一疑惑，本次的模块规划，在识字方法上，

大胆地对随文识字展开了研究。

（1）何为随文识字

随文识字是指在老师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语

文环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入

到一段文字中去理解。随文识字是从文入手，学生面对的生字都不是

孤立的，也就是有一定的语文环境。随文识字最大的特点是“字不离

词，词不离句，句不离文。”它包括随文正音、随文记字形、随文解

义三个方面。《我要的是葫芦》这篇课文要求掌握6个生字，会8个

生字，其中难点字“哇”是既要求会认，也要求会写的生字，该课生

字较少，且相对集中于第一自然段，因此采用了随文识字的方法。

（2）随文识字的应用

本课的，紧围绕随文识字的特点来展开识字教学。如教学“藤”

字时，先正其音：根据课文内容，先抽出一组短语“细长的葫芦

藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦”，让生认读，从中借机认读“藤”

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

字；再学其形，请细心地孩子想想办法，用什么方法记住这个字；最

后解其义，根据二年级学生的认知特点，先用直观的图片让学生有一

个直观的认知，再通过拓展，拓展到平常生活当中还见过哪些“藤”

从而来帮助学生了解“藤”，认识“藤”。如此一来，经过正音、记

形、解义，相信“藤”将在学生的心里重要发芽。

在教“藤”字时，先在一组词语中认读学习“藤”字，再放回到

文本中品读，也真正做到了随文识字的“字不离词，词不离句，句不

离文。”

二、写字

本课要求写的8个字“言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢”，其

中两个独体字“言、每”，6个左右结构的字“治、棵、挂、哇、怪、

慢”。其中，部件“圭”是和“每”的笔划顺序是难点，“忄”是已

学过的部首，但学生对其笔划顺序和两点的位置容易把握错，因此我

重点指导这三个部分。

三、朗读

根据课程标准的目标要求，二年级上册要培养学生喜欢阅读，对

阅读有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。此阶段

不仅要求对课文要读正确、读流利，而且还要开始学习有感情地朗读

课文。这是有感情朗读指导的起始阶段，因此，对朗读的指导就变得

任重道远了。

低年级的朗读指导，不应过多地出现太多的术语，甚至不出现，

应创设多种有趣的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。

1、运用