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《电生磁》教学设计

引言

电与磁，这两个看似独立的物理现象，在历史的长河中曾长期被人们分开研究。直到十九世纪，一位科学家的偶然发现，如同闪电划破夜空，揭示了它们之间深刻的内在联系，为电磁学的发展奠定了基石，也为我们今天日新月异的电气化时代铺平了道路。本节课将带领学生追溯这段科学探索的历程，通过实验探究，亲身体验电流是如何产生磁场的，理解这一伟大发现的深远意义，并掌握描述电流磁场的基本方法。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.通过对奥斯特实验的探究与分析，初步认识电流的磁效应，理解“电生磁”的基本含义。

2.知道通电导体周围存在磁场，知道磁场的方向与电流的方向有关。

3.知道通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似，并能运用右手螺旋定则（安培定则）判断通电螺线管的磁极极性与电流方向的关系。

4.初步了解电流磁效应的一些简单应用。

（二）过程与方法

1.通过重温奥斯特实验的探究过程，体验科学探究的基本方法：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、交流与合作。

2.培养学生观察实验现象、分析现象并归纳结论的能力。

3.通过小组讨论和合作学习，提升学生的交流表达能力和团队协作精神。

（三）情感态度与价值观

1.通过了解奥斯特发现电流磁效应的历史，感受科学家勇于探索、坚持不懈的科学精神，激发学生对物理学的好奇心和求知欲。

2.认识到物理知识来源于生活实践，又服务于生活实践，体会物理学在推动社会进步中的重要作用。

3.在实验探究中培养学生实事求是的科学态度和安全实验的意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.奥斯特实验及其重要意义，理解电流的磁效应。

2.通电螺线管的磁场特点。

3.右手螺旋定则的理解和应用。

（二）教学难点

1.从奥斯特实验现象中归纳出电流与磁场的关系。

2.右手螺旋定则的灵活应用，特别是对于不同绕向的螺线管如何准确判断磁极或电流方向。

3.理解“电流的磁效应”这一抽象概念。

三、教学准备

1.教师用：多媒体课件（包含奥斯特实验背景介绍、实验演示视频或动画、电流磁场示意图、右手螺旋定则示意图等）、实物投影仪、奥斯特实验装置一套（电源、导线、小磁针、支架）、通电螺线管磁场演示装置（螺线管、电源、小磁针若干、铁屑、玻璃板）、条形磁铁。

2.学生用（分组实验）：干电池或学生电源、开关、导线若干、小磁针、螺线管（可带有铁芯）、铁芯、铁屑、玻璃板、培养皿（或透明塑料盒）。

四、教学过程

（一）创设情境，引入新课(约5分钟)

*教师活动：同学们，我们之前学习了磁现象，知道磁体周围存在磁场，能使小磁针发生偏转。（出示条形磁铁，将小磁针靠近，观察小磁针偏转）那么，电和磁之间是否存在某种联系呢？很早以前，人们就注意到了雷电会使周围的磁针发生偏转等现象，但一直没有找到确切的证据。直到19世纪初，一位科学家的偶然发现，揭开了电与磁联系的神秘面纱。大家想知道这个伟大的发现是什么吗？

*学生活动：思考，产生好奇心，期待后续内容。

*设计意图：通过回顾旧知（磁体的磁场），提出新的问题（电与磁的联系），创设悬念，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入新课。

（二）新课讲授：电流的磁效应——奥斯特实验(约15分钟)

1.介绍背景，提出问题：

*教师活动：（播放或讲述奥斯特实验的背景故事）这位科学家就是丹麦的奥斯特。他深受康德哲学关于“自然力统一”思想的影响，坚信电和磁之间一定存在某种联系。他进行了许多实验，都没有成功，直到1820年的一天，他在课堂演示时，偶然将一根导线平行放在小磁针上方，给导线通电，奇迹发生了！你们猜，他观察到了什么？

*学生活动：聆听故事，思考可能出现的现象。

*设计意图：通过科学史故事，渗透情感态度价值观教育，同时引出核心实验。

2.演示实验，探究现象：

*教师活动：（展示奥斯特实验装置）现在，我们来模拟一下当年奥斯特的实验。

*步骤1：将小磁针放在水平桌面上，待其静止后，观察小磁针的指向（指南北）。

*步骤2：将一根直导线平行架在小磁针的正上方（或正下方），且导线方向与小磁针静止时的指向一致（即南北方向）。

*步骤3：给导线通电（提醒学生注意安全，使用低压电源），观察小磁针是否发生偏转。

*步骤4：改变电流的方向（调换电源正负极），再次观察小磁针偏转方向是否改变。

*步骤5：断开开关，观察小磁针的变化。

*学生活动：仔细观察实验现象，记录小磁针的偏转情况。

*教师引导：同学们看到了什么？小磁针在什么情况下发生了偏转？偏转方向与什么因素有关？断电后又怎样了？

*学生讨论并回答。

*设计意图：