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游戏情境下的小学识字教学

■文/居雪莲

教育家陈寅恪曾说：“一个汉字就是面要关注学生的独特之处，摒弃“一刀以挑选一位学生代表“人”字；安排两位

一部文化史，汉字已然成为中国文化的切”的评价方式，充分尊重学生的个性学生前后依次排列行走，生动地展现

符号。”识字是小学低年级语文教学的核发展。另一方面要紧密结合学生的生“从”字；邀请三位学生站成一个三角

心任务，也是语文教学的重难点。在全活实际与兴趣点，全面考量游戏类型、形，代表“众”字。当学生成功完成这些

面推行新课标及“双减”政策的大背景规则、环境等因素对学生游戏特性产生组合后，教师可以引导学生反复认读，

下，识字教学所承载的工具意义与文化的影响，精心设计丰富多样的游戏识字加深印象，帮助学生掌握这些汉字。

责任愈发显著。《义务教育语文课程标准教学活动。此外，还要根据学生的游戏3.卡片对对碰

（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确特性及具体需求，积极优化教学策略与对对碰闯关游戏能够集中学生的注

指出：“语文课程应引导学生热爱国家通游戏设计方案，让学生在玩中学、学中意力，提升学生的思维能力，增强学生的

用语言文字，在真实的语言运用情境中，玩，切实提升学生的识字能力。自信心，培养学生的团队合作意识。课

通过积极的语言实践，积累语言经验，体（二）明确识字教学目标前，教师将汉字按照偏旁结构分解成若干

会语言文字的特点和运用规律，培养语新课标明确指出：“识字与写字是卡片，让学生分组合作，用卡片拼出完整

言文字运用能力。”因此，教师应紧密结阅读和写作的基础，是第一学段的教学的汉字，反复朗读这些字并了解其含义。

合这一要求，根据小学低年级学生的特重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重4.情景表演

点科学、高效地开展识字教学，着力培养要教学内容。”在教学过程中，教师应借在识字教学过程中，对一些结构复

学生的识字能力，为学生后续运用语言助学生熟悉的语言环境、生活经验和游杂、抽象的汉字，教师可以利用多媒体

文字奠定坚实的基础。戏兴趣，激发学生的学习热情，培养学为学生播放相关图片、动画等，加深学

一、小学识字教学现状生的识字与写字能力。生的理解和记忆。在此基础上，让学生

（一）方法单一影响实施效果（三）优化识字教学设计通过表情、动作演示汉字及其构字规

当前，很多教师尝试使用游戏进行教师应根据教学内容，设计丰富多律，其他同学依据表演进行猜测。

教学，然而方法较为单一，缺乏创新与彩的游戏活动，如字谜游戏、拼字游戏、（四）实践案例

突破。这在一定程度上限制了识字教识字卡片对对碰、汉字迷宫、成语接龙教师可以创设充满想象力和趣味性

学的有效推进，使得学生对游戏教学缺等，让学生在游戏中学习和掌握汉字。的故事情境，巧妙地将识字任务融入其

乏兴趣，从而影响了学习效果。在开展游戏前，教师要做好课前资料搜中。例如，在讲授《动物乐园》一课时，教

（二）忽略课外知识拓展集及材料准备工作，还要重视游戏的可师可以设计“动物找家”的游戏，将动物

在课堂教学中，学生展现出的识字操作性和趣味性，确保每个学生都能积图片和对应的汉字制成卡片，让学生仔

能力普遍较高，但在课外及日常阅读极参与，在游戏过程中收获知识。细观察动物的外形特点、生活习性等，根

中，学生的识字能力却存在较大差异。1.字谜创编游戏据动物的特点