2025年大学《汉语国际教育》专业题库—— 国际化课程设计与开发.docxVIP

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——国际化课程设计与开发

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.国际化课程

2.跨文化教学

3.需求分析

4.内容与语言整合学习（CLIL）

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述在汉语国际教育课程设计中考虑文化因素的重要性。

2.国际化汉语课程目标应包含哪些维度？请分别说明。

3.简述任务型教学法在国际化汉语课程中的应用优势。

4.如何理解形成性评价在国际化汉语课程中的作用？请列举至少三种形成性评价方法。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1.试述在汉语国际教育领域推进课程国际化的必要性与面临的挑战。

2.结合具体实例，论述如何为某个特定国家/地区的学习者设计具有文化适应性的汉语课程内容。

四、设计题（30分）

假设你要为在欧美大学选修汉语课程的本科生设计一个为期10周的汉语课程模块（约20-30学时）。该模块旨在提高学生的汉语口语交际能力，并增进他们对中国社会文化的初步了解。请设计该模块的教学目标、主要教学内容（至少列举5-6个主题）、核心教学活动（每个主题至少一个活动示例，说明活动形式和目的），并提出简要的形成性评价方式。在设计中，请体现如何考虑目标学习者的文化背景，实现跨文化教学的目标。

试卷答案

一、名词解释

1.国际化课程：指在全球化背景下，以跨文化沟通为目标，将多元文化内容与视角融入课程体系，旨在培养学生全球意识和跨文化胜任力，使其能够适应并参与国际社会的课程。其特点包括目标学生的国际性、课程内容的跨文化性、教学方法的多元性以及培养目标的全球化。

*解析思路：定义需抓住“全球化背景”、“跨文化沟通目标”、“多元文化内容与视角融入”、“培养全球意识和跨文化胜任力”、“适应并参与国际社会”等核心要素。考察对国际化课程基本概念的全面理解。

2.跨文化教学：指在教育教学过程中，有意识地整合不同文化背景的知识、价值观和视角，通过对比分析、互动体验等方式，培养学习者跨文化意识、理解和沟通能力的教学活动或理念。它强调师生之间、学生之间的文化互动，打破单一文化视角。

*解析思路：定义需突出“整合不同文化背景”、“培养跨文化意识、理解和沟通能力”、“文化互动”等关键点。考察对跨文化教学理念内涵的理解。

3.需求分析：指在课程设计或教学活动开始前，系统性地收集、分析和确定目标学习者的学习需求、现有水平、学习目的、学习环境以及学习偏好等信息的全过程。它是课程设计的基础环节，直接影响课程目标、内容、方法的选择。

*解析思路：定义需涵盖“系统性地收集、分析和确定”、“目标学习者的学习需求、现有水平、学习目的、学习环境、学习偏好”等要素。考察对需求分析概念和重要性的掌握。

4.内容与语言整合学习（CLIL）：指在教授学科内容（如科学、数学、历史等）的同时，使用非母语（目标语言）作为教学语言的教学方法。学生在学习学科知识的同时，自然地习得或提高目标语言能力。

*解析思路：定义需明确“教授学科内容”、“使用非母语作为教学语言”、“学习学科知识的同时习得/提高目标语言”这三个核心特征。考察对CLIL模式的理解。

二、简答题

1.简述在汉语国际教育课程设计中考虑文化因素的重要性。

*答：在汉语国际教育课程设计中考虑文化因素至关重要。首先，语言与文化密不可分，学习语言必然涉及文化理解与表达。其次，文化因素影响学习者的学习动机、态度和方式。充分考虑目标学习者的文化背景，有助于设计出更具针对性和接受度的课程，避免文化冲突和误解。再次，课程目标应包括培养跨文化交际能力，这要求课程内容不仅涵盖中国语言文化知识，还要引导学习者进行跨文化比较与反思。最后，融入文化元素能丰富课程内容，激发学习者兴趣，提升教学效果，最终目标是培养能够有效进行跨文化沟通的汉语人才。

*解析思路：回答需从语言与文化关系、学习者因素、课程目标（跨文化交际能力）、教学效果等多个维度阐述。强调文化因素对课程设计的基础性、导向性和提升性作用。

2.国际化汉语课程目标应包含哪些维度？请分别说明。

*答：国际化汉语课程目标应包含以下维度：第一，语言技能目标：包括听、说、读、写、译等基本语言技能的掌握程度，以及在不同语境下的实际应用能力。第二，语言知识目标：涵盖语音、词汇、语法等语言知识体系的掌握。第三，文化理解目标：包括对中国社会文化、历史、价值观、行为规范等方面的认知和理解。第四，跨文化交际能力目标：指能够在跨文化情境中有效地进行沟通、表达观点、处理文化差异、建立关系的能力。第五，学