幼儿期言语的发展讲课文档.pptVIP

第1页，共15页。幼儿期言语的发展第2页，共15页。言语的表达过程是指说话的人或写话的人，在大脑活动控制之下，选择表达思想所必需的和适当的词，按照语法规则把它们联结起来，通过发音器官，或手部动作，把它们说出来或写出来，从而使自己的思想愿望或情感表达出来。言语的感知和理解过程是指听话的或阅读的人，听到对方发出的语言或看到对方写出的文字，在头脑中思索理解，从而领会其中所表达的思想、愿望或情感。第3页，共15页。二、言语的作用（一）言语的概括作用言语中的词，是客观事物的符号，它总是代表着一定的对象或现象。言语不仅标志着个别对象或现象，还可以标志某一类的许多对象或现象。当我们指着某一个娃娃说“这是娃娃”时，“娃娃”一词只是某个娃娃的符号；当我们说“娃娃是一种玩具”时，“娃娃”一词就不是指某一个娃娃，而是指各式各样的娃娃。“玩具”这一词包括着娃娃、积木、胶粒、玩具汽车、皮球等多种多样的东西。第4页，共15页。（二）言语的交流作用人说出的有声言语或写出的言语都是表露在外的，因而能为别人感知和接受。而人通过感知、记忆、想象、思维、情感等内部活动而产生的思想、愿望、需要、情感、体验等，必须凭借言语才能表达出来使人感知和理解。此外，前辈的知识经验要传递到后世，也必须依靠言语活动。这些正表明了言语的交流作用。言语是人与人之间进行交际、沟通思想情感的桥梁；是人们相互影响、进行交际的工具；也是传递世代经验的途径。第5页，共15页。（三）言语的调节作用人在反映客观现实时，通过言语，不仅能认识客观事物，也能认识自己的心理和行为，使人的心理活动具有自觉的性质。人在活动之前，可以在头脑中以词的形式预定行动目的，设想行动结果，订出行动计划。而在心理活动进行过程中，又能按照预定的计划，用词调节自己的心理和行动，以求达到预定的结果和目的。言语对心理和行为起着调节作用。第6页，共15页。三、幼儿期言语发展特点（一）口头言语的发展儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。他们从“掌握本族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。这时期的口头言语在各方面都得到发展。第7页，共15页。1.语音的发展随着发音器官的成熟、言语知觉（言语听觉、言语动觉）的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特别是三至四岁期间发展最为迅速。由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。根据我国心理学工作者对三至六岁儿童语音发展的调查材料，幼儿语音发展表现出下列特点。（1）三至六岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随年龄的增长逐渐提高；（2）三岁儿童发音的正确率明显低于四岁儿童。三岁儿童对音位有微小差别的音如“e”与“o”、“n”与“l”难以区分；对有些声母音位的发音方法还没有掌握，错误较多。（3）语音的发展除受言语器官和神经系统成熟发展的制约外，更受环境和教育条件的影响。如农村幼儿语音的发展落后于城市儿童。三四岁以后，发音渐趋方言化。第8页，共15页。2.词汇的发展言语是由词以一定的方式组成的，因此词汇的发展可以作为言语发展的重要标志之一。其发展可从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析。（1）词汇数量的增加。（2）词类范围的扩大。（3）词义逐渐确切和深化。第9页，共15页。3.语法的掌握言语发展，除表现于能正确发音、具有一定的词汇外，还表现于语法结构的掌握、学会组词成句的规律。幼儿在与人们不断交往的过程中，自然地掌握了一些基本语法结构和一些句型。研究表明，我国幼儿句子的发展，表现了以下趋势。（1）从简单句发展到复合句。幼儿前期儿童，虽也出现了一些复合句，但绝大部分是简单句。幼儿四岁以后能够应用“如果……就……”反映假设关系，应用“只有……才能……”反映条件关系，应用“因为……所以……”反映因果关系等。第10页，共15页。（2）从陈述句发展到多种形式的句子。幼儿的口头言语中，陈述句仍占相当的比例，其他句型如疑问句、否定句等也都发展起来了。在幼儿的言语实践中，可以看到他们由于受简单陈述句句型模式的影响，往往对一些复杂的句子因不能理解而发生误解。如五六岁的幼儿对被动句不易理解，因而把“小狗被小兔推着走”误认为“小狗推小兔走”。又如，对双重否定句更难正确理解，因而把“哪个盒里没有一个娃娃不是站着