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圆的认识教学设计【优秀3篇】

《圆的认识》教学设计篇一

教学目标：

1、结合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆，理解圆心、半径、直径的意

义，掌握圆的特征，理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系。

2、结合具体的情境，体验数学与生活密切联系，能用圆的知识来解释生活中的

简单现象。

3、通过观察、操作、想象等活动，培养学生自主探究的意识，进一步发展学生

的空间观念。

教学重点：

在探索中发现圆的特征。

教学难点：

理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系，能利用圆的特征解决生活实际问

题。

教学过程：

一、找生活中的圆，激发学习兴趣，导入新课

1、回忆以前学过哪些平面图形。（随着学生的回答课件播放三角形、长方形、

正方形、平行四边形。）

2、让学生拿出圆形卡片，摸一摸它的边，比较一下，圆与其它几个平面图形的

最大区别是什么？（在学生回答的基础上，通过课件直观演示，从而认识圆是曲

线图形）

3、师：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧！生活中你在哪里见过圆？（学生

自由回答）

4、欣赏圆。（伴随着优美的音乐，课件出示生活中有关圆的图片，如石头落入

水中形成的的美丽波纹、阳光下绽放的美丽花朵、人类智慧的结晶与大自然的完

美融合、神奇的日晕现象、远至土星四周美妙的光环）

5导入新课：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。这节课，

就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘！

板书课题：圆的认识。

[从生活中导入，关注学生的精神世界，让学生带着快乐的心情学习，学生通过

举例圆、比较圆、欣赏圆，让学生感受到圆的美无处不在，体现数学来源于生活，

并让学生初步感知圆是平面上的一种曲线图形。让学生自然而然地走进圆的世

界。]

二、自主探究，合作交流

1、认识圆各部分名称。

学生将课前准备好的圆形纸片进行对折，看你能发现什么。（学生操作后集体汇

报。）

（1）折痕相交于一点圆心。

将圆对折，折痕相交于一点，这个点就是圆的圆心，字母o表示。（教师在黑板

上贴出圆，画出圆心并标出字母o）请大家在你们的圆形纸上标出圆心，并用

字母表示出来。

（2）折痕有无数条直径。

①、让学生把其中的一条折痕用笔描出来，就可以得到一条线段

②、这样的线段就是圆的直径，用字母d表示。（教师在黑板上画出直径，并标

出字母d）

③、请同学们也在你们的圆形纸上画出一条直径，并用字母表示出来。

④、师：在画直径时应该注意什么，谁能说一说什么样的线段叫做圆的直径？（引

导学生概括直径概念，强调圆上、圆内、圆外的区别）

（3）认识半径。

①、教师在刚才的基础上画出一条半径。讲解：连接圆心和圆上任意一点的线段

就是圆的半径，用字母r表示。课件出示，强调任意一点。

②、学生画半径，用字母表示。

（4）（课件出示）练习：判断下面的线段哪些是直径，哪些是半径？为什么？

2、探究圆的特征。

（1）小组合作，利用手中的学具探究圆的特征，填写发现单：

关于半径，我们发现了：_________________。

关于直径，我们发现了：_________________。

我们还发现了直径和半径的关系是：

（3）结论：在同一圆内（或等圆）有无数条半径，无数条直径，所有的直径都

相等，所有的半径都相等，直径是半径2倍，也就是d2r或r

[儿童的智慧就在他的手指尖上。学生通过折、画、找、量等操作的过程，不仅

能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固。在这

一环节的处理上，通过让学生在足够自主的空间、足够活动的机会中自主探索、

动手实践、积极合作，这样做有利于让学生获得积极的、深层次的体验，体验成

功的喜悦，体验知识的形成与发展，更有利于培养学生的空间观念。]

三、探究圆的画法

1、引导学生思考：你能用什么办法画出圆呢？（用硬币，瓶盖，圆规等。）

2、用圆规在一张纸的左边画一个小圆，在右边画一个大圆，并思考：圆的位置

由什么决定？圆的大小由什么决定？

3、画一个半径为4厘米的圆，并标出圆心、半径和直径。

[让学生用圆规画圆，学会画圆的方法，深化对圆的认识，使学生明确圆心决定

圆的位，半径决定圆的大小，并对圆的特征建立表象，形成空间印象。]

四、实际应用，深化认知

1、我来填一填。

（1）、时钟的分针转动一周形成的图形是（）。

（2）、从（）到（）任意一点的线段叫半径。

（3）、通过（）并且（）都在（）的线段叫做直径。

（4）、在同一个圆里，所有的半径（），所有的（）也都相等，直径等于半

径的（）。

（5）、用