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《想北平》公开课教案

一、课题名称

《想北平》

二、授课年级

高中年级

三、课时安排

一课时

四、教材分析

《想北平》是中国现代文学大师老舍先生的一篇脍炙人口的散文佳作。作者以其深厚的生活积淀和独特的情感体验，用朴素自然、充满“京味儿”的语言，将对北平的无限眷恋与深沉热爱融入字里行间。文章并非对北平风物的全景式描绘，而是选取了那些最能触动作者心弦的平凡事物——城墙、院子、花、菜、水果，乃至一声吆喝，于细微处见真情，展现了北平“动中有静”“温和安适”的独特气质，以及作者与北平血脉相连的情感联系。本文是培养学生散文鉴赏能力、感受作者家国情怀、品味语言魅力的优质文本。

五、学情分析

高中学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步感知文本内容和作者情感。他们对“家乡”这一主题有自身的生活体验，易于产生情感共鸣。然而，对于老舍先生那种“想说而说不出”的复杂而深沉的情感，以及他通过平凡事物寄托深情的写作技巧，可能缺乏深入的体会。同时，对于北平特定历史时期的文化背景以及老舍语言的“京味儿”特色，学生可能需要教师的引导和点拨。

六、教学目标

1.知识与技能：理解文章内容，把握作者对北平深挚的爱恋之情；学习作者通过选取平凡事物表达深厚情感的写作手法；品味文章质朴自然、饱含深情的语言特色，特别是“京味儿”语言的魅力。

2.过程与方法：通过反复朗读、圈点勾画、合作探究等方式，引导学生主动参与，深入文本，体会作者情感；通过比较阅读和拓展延伸，加深对文本主旨的理解。

3.情感态度与价值观：感受老舍先生对家乡的赤子之心和家国情怀，激发学生对自己家乡的热爱之情，培养关注生活、品味生活的意识。

七、教学重难点

1.教学重点：体会作者对北平深沉、独特的热爱之情；学习作者以小见大、于平凡中见真情的写作技巧。

2.教学难点：理解作者“说不出”北平好的复杂情感内涵；品味文章语言的“京味儿”特色及其蕴含的深情。

八、教学方法与手段

1.教学方法：朗读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。

2.教学手段：多媒体课件（包含北平老照片、相关音频等素材）、板书。

九、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，每个人心中都有一方魂牵梦萦的土地，那便是家乡。它或许不繁华，或许不显赫，但它承载着我们最初的记忆，最真的情感。当我们远离家乡，那份思念便如潮水般涌来。著名作家老舍先生，在离开他挚爱的北平后，也曾将这份浓得化不开的思念诉诸笔端，写下了一篇感人至深的散文——《想北平》。今天，就让我们一同走进老舍先生的文字世界，去感受他对北平那份“想说而说不出”的深情。（板书课题：想北平老舍）

（二）初读感知，把握文脉（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意字音、节奏，初步感受文章的情感基调。

*教师提示：圈点勾画文中不认识的字词或触动你的句子。

2.整体把握：

*提问：读完这篇文章，你最大的感受是什么？作者对北平怀有怎样的情感？（明确：热爱、思念、眷恋）

*提问：作者说“我真爱北平”，但他又反复强调“我却说不出”，这矛盾吗？为什么？（引导学生初步感知作者情感的深度与复杂性，为后文深入探讨做铺垫）

3.梳理文脉：作者“想”北平的哪些方面？（引导学生找出文中作者所写的北平的具体事物：城墙、院子、花、菜、水果、小胡同、茶馆等）

（三）细读品味，体悟深情（约20分钟）

1.聚焦“平凡之物”，探究“深爱之情”

*小组讨论：作者选取了北平这么多平凡的事物来写，他为什么偏偏对这些事物情有独钟？这些事物体现了北平怎样的特点？又寄托了作者怎样的情感？

*引导学生分析：

*“那长着红酸枣的老城墙”——历史的厚重，安全感。

*“面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓”——宁静、安适、充满生机的生活气息。

*“院子里的那棵老槐树”“墙根底下的喇叭花”——亲切、自然、充满生活情趣。

*“韭菜叶上还带着雨时溅起的泥点”“柿子、葡萄”——新鲜、质朴、接地气，是“我”的北平，有“我的爱”在里面。

*师生共同小结：作者不是选取北平的名胜古迹，而是选取了与自己日常生活息息相关的平凡景物和生活片段，这些事物是北平独有的，也是作者情感最深切的寄托。这种“以小见大”的写法，更能体现他对北平“说不出”的、融入血脉的爱。

2.品味“说不出”的深情

*提问：作者多次说“我真爱北平，可是我说不出来”，“言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来”。这“说不出”的背后，是怎样一种复杂的情感？

*引导学生理解：这并非真的无法言说，而是爱得太深、太切，深到无法用普通的言语来形容，如同对母亲的爱，难以用简单的词汇概括。这种“说不出”，恰恰是情感极致的表