小学公开课方程意义教学设计.docxVIP

一、教学内容

人教版小学数学五年级上册“方程的意义”

二、学情分析

五年级学生已经具备了一定的算术知识和初步的代数思维萌芽，他们在之前的学习中已经接触过用字母表示数，对简单的数量关系有了一定的理解。然而，从算术思维过渡到代数思维，对于学生而言是一个重要的认知转折。他们习惯于用已知数进行计算求出未知结果，而方程则要求他们用字母表示未知数，并将未知数与已知数置于同等地位参与运算，建立等量关系。因此，本节课的教学需注重从具体情境入手，引导学生逐步抽象出方程的概念，体验方程思想的核心——等量关系。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生初步理解方程的意义，知道什么是方程，能正确判断一个式子是不是方程。能根据简单的情境中的等量关系，列出符合题意的方程。

2.过程与方法：通过观察、比较、分析、概括等数学活动，引导学生经历从具体实例到抽象概念的过程，体验方程的形成过程，感受方程的思想方法。

3.情感态度与价值观：在探索与发现的过程中，培养学生观察、比较、抽象、概括的能力，渗透数学建模思想，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

四、教学重难点

*教学重点：理解方程的意义，掌握方程必须具备的两个条件：含有未知数、是等式。

*教学难点：引导学生从具体情境中抽象出等量关系，并能用含有未知数的等式（方程）表示出来。

五、教学准备

多媒体课件、天平实物（或模型）、砝码、一些常见的物品（如苹果、文具盒等）、练习纸。

六、教法学法

*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法、小组合作法。

*学法：自主探究法、观察比较法、合作交流法、动手操作法。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知“平衡”与“等量”

1.谈话导入：同学们，你们玩过跷跷板吗？跷跷板怎样才算平衡了？（两边一样重）今天，我们教室里也来了一位“平衡小助手”——天平。（出示天平）谁来说说天平有什么作用？它是怎样工作的？

2.演示操作：

*教师在天平左边放一个50克的砝码，右边也放一个50克的砝码。提问：现在天平怎么样了？（平衡了）你能用一个式子表示这种平衡状态吗？（引导学生说出：50=50）

*教师在天平左边再添上一个20克的砝码。提问：现在天平还平衡吗？怎样才能让它重新平衡？（右边也添上20克的砝码，或右边放一个70克的砝码）根据学生的回答操作，并写出式子：50+20=70或50+20=50+20。

*提问：这些式子都表示天平两边的重量是怎样的？（相等的）像这样表示左右两边相等的式子，我们叫做等式。（板书：等式）

（二）探究新知，建构方程概念

1.引入未知数，感知“未知”的等量关系：

*教师将天平左边换成一个苹果和一个50克的砝码，右边放一个100克的砝码，使天平平衡。提问：现在天平平衡了，说明左边苹果和砝码的重量与右边砝码的重量是什么关系？（相等）

*设疑：这个苹果的重量我们知道吗？（不知道）不知道的量，我们可以用什么来表示呢？（字母，如x）

*引导学生思考：如果苹果的重量用x表示，那么左边的重量是多少？（x+50）右边呢？（100）天平平衡说明什么？你能用一个式子表示吗？（x+50=100）

*提问：这个式子是等式吗？它与我们刚才写的等式有什么不同？（这个式子中含有未知数x）

2.丰富情境，抽象等量关系：

*课件出示：一个空水杯重100克，往里面倒入一些水后，共重250克。

*提问：你能找到这里的等量关系吗？如果倒入的水重x克，你能用式子表示吗？（100+x=250）

*课件出示：小明今年8岁，爸爸比他大28岁，爸爸今年多少岁？（如果设爸爸今年y岁，怎样表示小明和爸爸年龄的关系？y-8=28或y=8+28）

*引导学生讨论：这些情境不同，但我们在表示它们的等量关系时，都用到了什么？（字母表示未知数，并且列出了等式）

3.分类比较，概括方程意义：

*课件出示刚才得到的多个式子：

50=50

50+20=70

x+50=100

100+x=250

y-8=28

（再补充几个非等式或不含未知数的式子，如：30+2040，100-30=70，2x-50）

*小组合作：请同学们仔细观察这些式子，它们有什么相同点和不同点？你能按照一定的标准给它们分分类吗？

*学生汇报分类结果，可能会出现多种分类方式，教师引导学生聚焦于“是否是等式”和“是否含有未知数”这两个标准。

*根据学生的分类，整理板书：

*等式：50=50，50+20=70，x+50=100，100+x=250，y-8=28

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