2025 小学技术课创意机器人之校园导览课件.pptxVIP

一、课程背景：为何选择“校园导览机器人”？演讲人

01课程背景：为何选择“校园导览机器人”？02教学目标：从技术操作到核心素养的进阶03教学准备：从“材料清单”到“心理建设”04教学过程：从“认知启蒙”到“成果展示”的四阶推进05总结与延伸：让技术课成为“改变校园”的起点目录

2025小学技术课创意机器人之校园导览课件

作为一名深耕小学信息技术教育十余年的教师，我始终相信：技术教育的最高境界，是让孩子用科技的眼睛观察生活，用创新的双手改造世界。当2023年《义务教育信息科技课程标准》明确提出“通过项目式学习培养学生解决实际问题的能力”时，我便开始思考：如何将抽象的机器人技术转化为孩子们触手可及的实践？当看到校园里新生家长踮脚看校园平面图、参观团频繁询问路线时，一个灵感油然而生——用“校园导览机器人”作为项目载体，让技术课真正“活”起来。

01课程背景：为何选择“校园导览机器人”？

1政策与教育需求的双重驱动《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》在“机器人与人工智能”主题中明确要求：“通过简单的机器人项目，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，感受科技对生活的影响。”小学阶段的技术教育，需要跳出“为编程而编程”的误区，转向“用技术解决真实问题”。校园导览作为学生最熟悉的生活场景，天然具备“问题真实性”“需求明确性”“情感连接性”三大优势——它既是校园文化的传播载体，也是技术应用的实践场域。

2技术与认知的契合点小学生的认知特点是“具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡”。校园导览机器人项目涉及的核心技术（如传感器应用、简单编程、机械结构设计）恰好符合这一特点：超声波传感器的“避障”功能可以类比“小朋友排队不能撞到前面的人”；语音模块的“对话”功能像极了“和同学打招呼”；路径规划则类似“画一张从教室到操场的地图”。这些类比能帮助孩子将抽象技术与生活经验建立联系，降低学习门槛。

3教育价值的多维延伸这个项目不仅是技术学习的载体，更是综合素养的培养平台：跨学科融合：需要结合数学（路径距离计算）、语文（导览词撰写）、美术（外观设计）、科学（传感器原理）等多学科知识；社会情感能力：通过小组合作设计“为特殊人群（如视障同学）优化导览”，培养同理心；文化认同：在收集校史资料、设计特色讲解词的过程中，增强对校园的归属感。

02教学目标：从技术操作到核心素养的进阶

教学目标：从技术操作到核心素养的进阶基于“项目式学习（PBL）”理念，我将教学目标拆解为三个维度，形成“技术—能力—情感”的递进链条：

1知识目标（技术基础）理解轮式机器人的基本结构（主控模块、动力系统、传感器、交互模块）；01掌握常用传感器（超声波、红外、语音识别）的工作原理及简单编程逻辑；02了解路径规划的基本方法（如“最短路径”“特色路线”的设计逻辑）。03

2能力目标（实践应用）能通过小组合作完成“需求分析—方案设计—编程调试—优化迭代”的完整项目流程；能综合运用传感器解决实际问题（如避障、语音交互、自动停靠）；能基于用户反馈优化机器人功能（如调整导览语速、增加趣味问答）。

3情感目标（价值升华）感受技术对生活的积极影响，树立“用科技解决问题”的意识；在团队协作中体会“分工”与“互补”的重要性，增强责任感；通过讲述校园故事，深化对校园文化的认同，培养“小主人翁”意识。

03教学准备：从“材料清单”到“心理建设”

教学准备：从“材料清单”到“心理建设”好的项目式学习，需要“硬件”与“软件”的双重准备。我通常会提前2周启动准备工作，确保课堂高效有序。

1硬件与工具辅助工具：3D打印笔（用于个性化外观设计）、激光测距仪（辅助路径测量）、录音设备（采集学生原创导览词）；机器人套件：选择模块化、低门槛的教具（如MakeblockmBot2.0、米兔机器人），其拼接式结构适合小学生操作，配套的Scratch图形化编程界面降低代码学习难度；校园素材：高精度校园平面图（标注各功能区坐标）、校史资料（照片、老教师访谈录音）、特殊需求场景（如无障碍通道、紧急疏散路线）。010203

2软件与资源1编程平台：mBlock5.0（支持图形化编程与Arduino代码切换）、慧编程（兼容多品牌机器人）；2案例库：收集国内外小学机器人导览案例（如日本某小学的“校园小博士”机器人、上海某小学的“校史讲解机器人”），制作成5分钟短视频作为参考；3评价量表：设计“功能完成度”“创意度”“团队协作”“用户体验”四维评价表（示例见表1），让学生明确目标。

3学生与心理分组策略：采用“异质分组”，每组4-5人，兼顾技术能力（编程、硬件）、语言表达（导览词撰写）、设计能力（外观、路线图）的互补；安全培训：强调机器人操作规范（如避免传感器正对眼睛、电池使用安全），确保实践环节零事故。预调研：