2025 小学技术课创意机器人之实验室助手课件.pptxVIP

一、课程背景：为什么选择“实验室助手”作为主题？演讲人

课程背景：为什么选择“实验室助手”作为主题？01教学实施：从需求分析到作品展示的项目式学习02教学目标与重难点：从技能到素养的阶梯式培养03总结与拓展：从课堂到生活的技术思维延伸04目录

2025小学技术课创意机器人之实验室助手课件

作为一名深耕小学技术教育十余年的教师，我始终相信：技术课的魅力不在于灌输知识，而在于通过具体项目激发学生的创新潜能。今天要分享的“实验室助手创意机器人”课程，正是基于2022版义务教育信息科技课程标准中“数字化工具与社会应用”主题设计的项目式学习案例。这门课不仅要让学生掌握机器人搭建与编程的基础技能，更要引导他们思考“技术如何服务于真实生活场景”，在解决问题的过程中培育信息意识、创新思维与责任担当。以下，我将从课程背景、教学目标、实施路径与总结反思四个维度展开说明。

01课程背景：为什么选择“实验室助手”作为主题？

1政策与学情的双重需求2022年《义务教育信息科技课程标准》明确提出“以真实问题为驱动，设计跨学科主题学习活动”的要求。小学阶段的技术课需要贴近学生生活经验，同时渗透STEM教育理念。观察发现，我校科学实验室常因器材整理不及时、低年级学生操作危险器材存在安全隐患等问题影响教学效率；而五年级学生已掌握基础的积木搭建与图形化编程能力（如Scratch、Mind+），具备解决此类问题的认知基础。将“实验室助手”作为项目主题，既呼应了真实需求，又能将零散的技术知识串联成解决问题的完整链条。

2核心素养的具象化载体信息科技课程的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。“实验室助手”项目恰好能覆盖这四个维度：1信息意识：通过分析实验室的真实需求（如器材分类、温湿度监测），学会从场景中提取关键信息；2计算思维：在设计机械臂抓取逻辑、传感器协同工作时，需要拆解问题、建立模型；3数字化学习与创新：运用积木套装、传感器模块创造性地解决传统人力难以高效完成的任务；4信息社会责任：思考“机器人如何辅助人类工作”“技术应用的边界”等问题，培养科技伦理意识。5

3跨学科融合的天然场景实验室本身就是科学（器材特性）、数学（机械臂长度与角度计算）、工程（结构稳定性）、技术（编程控制）的交叉场域。例如，设计机械臂时需要考虑杠杆原理（科学），计算旋转角度需用到几何知识（数学），搭建底座要测试重心平衡（工程），编程实现抓取逻辑则涉及条件判断（技术）。这种融合能帮助学生打破学科壁垒，理解知识的实际应用价值。

02教学目标与重难点：从技能到素养的阶梯式培养

1三维教学目标基于课程标准与学情分析，我将本节课的教学目标细化为三个维度：

1三维教学目标|维度|具体目标||------------|----------------------------------------------------------------------------------------------||知识目标|①掌握轮式底盘、机械臂、传感器（红外测距、颜色识别、温湿度）的功能与连接方式；②理解“感知-决策-执行”的机器人工作逻辑。||能力目标|①能根据实验室需求设计机器人的功能模块（如抓取、分类、监测）；②能通过图形化编程实现传感器与执行器的协同工作；③具备团队协作解决问题（如机械臂抖动、传感器误触发）的能力。||情感目标|①激发对技术解决实际问题的兴趣；②体会“技术服务于人”的设计理念；③培养严谨细致的科学态度（如调试时记录数据）。|

2教学重难点重点：机器人“感知-决策-执行”闭环的实现，具体表现为传感器数据采集、编程逻辑设计与机械结构调试的协同。

难点：多传感器数据的融合处理（如同时识别颜色与距离）、机械结构的稳定性优化（如机械臂抓取时的重心平衡）。

03教学实施：从需求分析到作品展示的项目式学习

1情境导入：激活真实问题意识（10分钟）上课伊始，我会播放两段视频：一段是科学老师整理实验室的场景——器材散落在桌面，学生排队等待取用，效率低下；另一段是高年级学生误触未归位的酒精灯，险些发生安全事故。视频结束后抛出问题：“如果有一个‘实验室助手’机器人，它应该帮我们解决哪些问题？”学生们会七嘴八舌地讨论：“帮我们分类摆放试管和烧杯”“提醒老师器材没放回原位”“监测实验室温度，防止易燃品高温危险”……这些来自学生的真实需求，将成为后续设计的核心依据。

2知识建构：拆解“实验室助手”的核心模块（15分钟）为了将模糊的需求转化为可实现的功能，我会引导学生拆解机器人的“三大核心模块”：

2知识建构：拆解“实验室助手”的核心模块（15分钟）2.1感知模块：让机器人“看见”“感知”展示红外测距传感器、颜色识别传