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习课堂教学研讨学习心得—把课堂还给学生吧

近期，我有幸参与了关于“习课堂”教学模式的系列研讨活动。在一次次思想的碰撞与实践的观摩中，我对“课堂”二字的内涵有了更为深刻的体悟，也愈发坚定了一个信念：真正有效的课堂，应当是学生的课堂，我们必须旗帜鲜明地、彻底地“把课堂还给学生”。这不仅是一种教学方法的调整，更是教育理念的深层变革，是对学生主体性的尊重，对学习本质的回归。

一、“还”的前提：深刻理解“学生为主体”的内涵

长久以来，我们的课堂似乎形成了一种默认的模式：教师是知识的权威，是课堂的主宰者，学生则是被动的接受者。教师精心设计每一个环节，力求将知识点讲深讲透，生怕有所遗漏。然而，这种“满堂灌”、“一言堂”的模式，往往事倍功半。学生看似在认真听讲，实则思维可能早已游离，学习的主动性和积极性被严重压抑。

“习课堂”的研讨让我深刻认识到，“把课堂还给学生”的前提，是教师必须从根本上转变观念，真正理解“学生为主体”的深刻内涵。学生并非空着脑袋走进教室的容器，他们有着自己的经验、认知和思考。课堂的核心任务不是教师完成教学进度，而是引导学生主动建构知识、发展能力、涵养品格。“还”，意味着将学习的主动权、思考的空间、实践的机会真正交还给学生，让他们成为课堂的主角，成为学习的主人。

二、“还”的核心：聚焦学生的“学”而非教师的“教”

传统课堂的焦点往往在教师的“教”，评价一堂课的好坏，有时也过多地关注教师的“表演”是否精彩。“习课堂”的研讨则清晰地指出，课堂的重心应从教师的“教”转向学生的“学”。

这意味着，我们在设计教学时，首要考虑的不是“我要讲什么”、“我要怎么讲”，而是“学生要学什么”、“学生要怎么学”、“学生学不会怎么办”。教师的角色，更像是一个学习环境的设计者、学习过程的引导者和学习困难的帮助者。我们要努力为学生创造一个能够主动参与、积极思考、乐于探究的学习氛围，让他们在“做中学”、“思中学”、“用中学”。

“习”字本身就蕴含着实践、练习、体验的意味。“习课堂”强调通过多样化的学习活动，让学生充分动起来，不仅是动手，更是动脑、动心。例如，设计富有挑战性的任务，组织有效的小组合作，引导深度的问题探究，鼓励大胆的表达与质疑。当学生真正沉浸在学习过程中，他们所获得的就不仅仅是知识的增量，更是能力的提升和思维的发展。

三、“还”的路径：构建以学为中心的课堂生态

将课堂还给学生，并非一句轻松的口号，它需要我们对课堂结构、教学方式、评价机制等进行系统性的重构，构建以学为中心的课堂生态。

首先，是教师角色的重新定位。教师要从知识的“灌输者”转变为学习的“赋能者”。这要求教师具备更高的专业素养，能够精准把握学情，设计适切的学习活动，善于启发和引导，而不是简单地给予标准答案。教师要学会“示弱”和“等待”，给学生留出思考的时间和空间，让他们在试错中成长。

其次，是学习活动的精心设计。学习活动是学生学习的载体。活动设计要基于课程标准和学生认知特点，力求真实、有趣、有意义。要多采用任务驱动、问题导向的方式，鼓励学生自主探究、合作交流。例如，在语文课堂上，可以让学生围绕一个核心问题进行文本细读和讨论；在数学课堂上，可以引导学生通过动手操作发现数学规律。活动过程中，要关注学生的参与度和思维深度，及时调整教学策略。

再次，是课堂互动的深度发生。真正的课堂互动，不是简单的“你问我答”，而是思想的碰撞、情感的交流和智慧的共生。要建立民主、平等的师生关系，鼓励学生大胆发言，不怕说错。教师要善于捕捉学生发言中的闪光点，及时给予肯定和激励；也要能够敏锐地发现学生思维中的困惑，进行有针对性的点拨和引导。生生之间的互动同样重要，通过小组合作、同伴互助，学生可以相互启发，共同进步。

最后，是评价方式的多元转型。评价的目的是为了促进学生的学习和发展。要改变以往单一的、终结性的评价方式，构建多元、过程性的评价体系。不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习过程中的表现、努力程度和点滴进步。评价主体也应多元化，除了教师评价，还可以引入学生自评、互评，让学生成为评价的参与者和受益者。评价反馈要及时、具体、有建设性，帮助学生明确努力方向。

四、“还”的成效：让课堂焕发生命的活力

当我们真正把课堂还给学生，我们会欣喜地发现，课堂正在发生着深刻的变化。学生的眼睛亮了，思维活了，发言积极了，笑容多了。他们不再是被动接受知识的“容器”，而是一个个充满活力和创造力的生命个体。

学生的学习兴趣被有效激发，学习主动性显著增强。因为他们感受到自己是学习的主人，所学的内容与自己的生活经验和兴趣需求紧密相连。在解决问题的过程中，他们的批判性思维、创新能力、合作能力等核心素养得到了实实在在的培养。课堂不再是教师的“独角戏”，而是师生共同成长的“生命场”。

当然，把课堂还给学生，并不意味着教师可以“放