2025 小学技术课与道德与法治结合之网络道德课件.pptxVIP

一、课程设计的底层逻辑：为何要在技术课中融入网络道德？演讲人

01课程设计的底层逻辑：为何要在技术课中融入网络道德？02教学目标的三维架构：知识、能力与品格的协同发展03教学内容的深度融合：技术操作与道德规范的同频共振04教学方法的创新设计：情境化、实践化、生成化05教学反思与延伸：从课堂到生活的道德浸润目录

2025小学技术课与道德与法治结合之网络道德课件

作为一名深耕小学信息技术与道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：技术教育的本质不仅是工具使用的传授，更是价值观的浸润。当数字原住民的小学生们日均触网时间已达2.3小时（2024年《儿童网络素养蓝皮书》数据），当键盘侠网络谣言等现象开始出现在小学生的社交圈，如何在技术课中自然融入网络道德引导，如何通过道德与法治的视角为技术使用划定价值边界，已成为新时代跨学科教学的重要命题。今天，我将从课程设计逻辑、具体实施路径与教学反思三个维度，系统呈现这一跨学科融合课件的构建思路。

01课程设计的底层逻辑：为何要在技术课中融入网络道德？

1现实背景：数字原住民的成长痛点我曾在课堂上做过一个小调查：四年级52名学生中，94%拥有自己的社交账号，78%曾在网络上发布过文字或图片，32%遇到过被取外号隐私泄露等困扰。这些数据背后，是一个不容忽视的现实——小学生已深度参与网络生活，但他们的网络行为更多依赖直觉而非理性判断。技术课若仅教如何使用，而不教为何这样使用，就像给孩子一把锋利的刀却不教握刀的姿势。

2政策依据：跨学科融合的育人要求《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出培养负责任的数字公民的核心目标，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》也强调引导学生在真实情境中践行道德规范。这两份纲领性文件的交集，正是网络道德教育的最佳切入点：技术课提供实践场域，道德与法治课提供价值引领，二者如同鸟之双翼，共同托举学生的数字素养成长。

3教育价值：技术理性与价值理性的统一技术课中的信息获取-加工-发布流程，本质上是一个价值选择过程：搜索信息时是否辨析真伪？制作图文时是否尊重版权？在线协作时是否照顾他人感受？这些具体的技术操作环节，恰恰是渗透网络道德的天然载体。当学生在插入图片要标注来源的操作提示中理解知识产权，在设置群组权限的实践中体会隐私保护，道德教育就不再是空洞的说教，而是技术使用的内在要求。

02教学目标的三维架构：知识、能力与品格的协同发展

教学目标的三维架构：知识、能力与品格的协同发展基于课程标准与学生认知特点，本课件设定以下分层目标：

1知识目标（基础层）03明确技术操作中的道德边界：如信息搜索时拒绝复制粘贴不标注来源，内容发布时避免夸大事实博眼球02掌握与小学生相关的网络法律法规要点：如《未成年人网络保护条例》中网络欺凌个人信息保护的具体规定01理解网络道德的核心内涵：包括网络隐私保护、信息真实性辨析、虚拟社交礼仪等基础概念

2能力目标（实践层）能运用三问法（信息来源是否可靠？内容是否涉及他人隐私？发布后是否可能伤害他人）辨析网络信息的道德属性掌握安全四步操作法（设置复杂密码、关闭不必要的定位权限、不随意点击陌生链接、定期检查账号安全）保护个人信息具备在线协作中的共情表达能力：能在班级群、学习平台中使用尊重性语言，及时回应他人观点

3品格目标（价值层）树立网络行为即个人名片的意识，认识到虚拟世界与现实世界的道德统一性01培养数字公民的责任感：从不做网络伤害者升级为主动维护网络环境，如举报不良信息、帮助同学辨析谣言02形成技术为我所用，道德为我导航的思维习惯，将网络道德内化为技术使用的自觉选择03

03教学内容的深度融合：技术操作与道德规范的同频共振

1模块一：网络道德的认知建构——从概念到场景本模块通过概念解析+场景辨析的双线设计，帮助学生建立网络道德的认知框架。

1模块一：网络道德的认知建构——从概念到场景1.1网络道德vs现实道德：变与不变的辩证我会先展示两组对比案例：

1模块一：网络道德的认知建构——从概念到场景现实场景：在教室墙上乱涂乱画会被批评网络场景：在班级博客评论区刷屏不好看

引导学生讨论：这两种行为有什么相同？又有什么不同？通过讨论得出结论：道德内核不变（尊重他人、爱护环境），但表现形式因技术特性（虚拟性、传播快）需要新的规范。

1模块一：网络道德的认知建构——从概念到场景1.2网络道德的四大边界责任边界：发布内容后要承担什么后果？（可能被很多人看到、可能伤害他人、可能违反规定）尊重边界：虚拟社交中的礼貌有哪些？（不随意@他人、不使用侮辱性表情、及时回复消息）真实边界：转发信息前需要确认什么？（是否有权威来源？是否被断章取义？）隐私边界：哪些信息不能随意分享？（家庭住址、父母手机号、自己的照片）结合小学生的网络行为特点，提