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小学数学基础知识教学案例

引言

小学数学基础知识是学生数学学习的根基，其教学质量直接影响学生后续的数学思维发展和学习能力。基础知识的教学，绝非简单的概念灌输与技能训练，而是一个引导学生主动建构认知、深化理解、形成数学素养的过程。本文以小学数学二年级“除法的初步认识”为例，探讨如何在教学实践中实现知识的有效传递与能力的初步培养，力求为一线教师提供具有操作性的教学思路。

一、教学案例背景与目标

“除法的初步认识”是学生在学习了加法、减法、乘法之后，接触到的一种新的运算。它建立在“平均分”的概念基础之上，是后续学习更复杂除法运算及解决实际问题的重要起点。

（一）教学内容

人教版小学数学二年级下册“除法的初步认识”第一课时（主要围绕“平均分”展开，初步感知除法的意义）。

（二）教学目标

1.知识与技能：通过具体操作活动，使学生理解“平均分”的含义，初步感知除法运算与“平均分”的联系，认识除号，会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。

2.过程与方法：引导学生经历“实际操作—语言描述—符号表征”的过程，体验数学知识的形成过程，培养观察、操作、比较、抽象概括的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作意识和严谨的学习态度。

（三）教学重难点

*重点：理解“平均分”的含义，初步理解除法的意义，掌握除法算式的读写。

*难点：从具体的“平均分”操作中抽象出除法的概念，理解除法算式所表示的“平均分”的过程和结果。

二、教学过程设计与实施

（一）创设情境，初步感知“平均分”

师：同学们，春天来了，小动物们要去春游。看，小松鼠准备了一些松果（出示图片：6个松果，凌乱摆放）。它想分给它的两个好朋友，怎么分才公平呢？（板书：公平）

生：（思考后回答）每只松鼠分一样多。

师：“一样多”这个词用得好！在数学上，我们把这种“每份分得同样多”的分法叫做“平均分”。（板书：平均分）今天我们就一起来学习“平均分”。

（设计意图：从学生熟悉的“分东西”情境入手，以“公平”为切入点，自然引出“平均分”的概念，激发学生的学习兴趣和探究欲望。）

（二）动手操作，探究“平均分”的方法

1.活动一：分物体验“平均分”

*师：现在请同学们拿出学具袋里的小圆片代替松果，也试着把6个“松果”平均分给2只小松鼠，看看每只能分到几个？分好后和同桌说说你是怎么分的。

*（学生动手操作，教师巡视指导，关注学生不同的分法：一个一个地分，两个两个地分等。）

*师：谁愿意把你的分法展示给大家看？

*生1：我是一个一个分的，先给第一只松鼠1个，再给第二只松鼠1个，这样轮流分，最后每只松鼠分到了3个。

*生2：我是两个两个分的，先给每只松鼠分2个，还剩下2个，再各分1个，也是每只3个。

*师：虽然大家分的过程不一样，但最后每只松鼠分到的数量都是怎样的？

*生：同样多，都是3个。

*师：是的，这就是把6个松果平均分成2份，每份是3个。（结合学生操作，板书：把6平均分成2份，每份是3。）

2.活动二：判断“平均分”

*（出示几组图片：①8个梨平均分成4份，每份2个；②9块糖分成2份，一份3块，一份6块。）

*师：请同学们判断一下，这两组分法中，哪一组是平均分？为什么？

*（学生讨论判断，巩固对“平均分”含义的理解。）

（设计意图：通过动手操作，让学生在“做数学”的过程中亲身体验“平均分”的过程，理解“平均分”的本质是“每份同样多”。不同分法的展示，体现了解决问题策略的多样性，但最终指向同一个结果，强化“平均分”的结果特征。）

（三）引入除法，建构除法意义

师：我们刚才把6个松果平均分成2份，每份3个，这样的平均分过程，在数学上可以用一种新的算式来表示，这就是除法算式。（板书：除法）

*师：除法算式是这样写的：6÷2=3（板书）。这个符号“÷”叫做除号（板书：除号），读作“除以”。

*师：（指着算式）谁来试着读一读这个算式？

*生：6除以2等于3。（多请几位学生读，集体读。）

*师：这个算式表示什么意思呢？（引导学生结合分松果的过程说一说）

*生：表示把6平均分成2份，每份是3。

*师：说得非常准确！在这个算式中，6是要分的总数，叫做被除数；2是平均分成的份数，叫做除数；3是每份分得的个数，叫做商。（板书各部分名称）

（设计意图：在学生充分理解“平均分”的基础上，自然引入除法算式，介绍除号和算式的读法、各部分名称，并引导学生将算式与具体操作过程联系起来，帮助学生初步建构除法的意义。）

（四）巩固练习，深化理解

1.基础练习：

*完成教材中的“做一做”：把8个桃子平均分给4只小猴，每只小猴分（）个。用除法算式