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六年级科学综合实验教学设计

一、课程概述

本教学设计旨在引导六年级学生通过自主探究，深入理解“影响水蒸发快慢的因素”这一核心科学概念。课程将融合观察、假设、实验设计、数据分析及结论推导等科学探究要素，鼓励学生从生活现象出发，主动构建科学知识，培养其科学思维能力与动手实践能力。本实验课题贴近生活，易于取材，操作性强，能有效激发学生的探究兴趣，是对小学阶段物质状态变化及相关影响因素知识的综合运用与深化。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够准确说出水蒸发是液态变为气态的过程，并能举例说明生活中的蒸发现象。

2.学生通过实验探究，能够归纳出影响水蒸发快慢的主要因素（如温度、表面积、空气流动速度等）。

3.学生初步学会控制变量法的实验设计思路，并能运用该方法独立或合作完成简单的对比实验。

（二）过程与方法

1.通过观察生活中的蒸发现象，引导学生提出可探究的科学问题。

2.经历“提出假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析现象—得出结论”的完整科学探究过程。

3.培养学生观察、比较、分析、归纳及合作交流的能力。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生对自然现象的好奇心和探究欲望，培养科学探究精神。

2.引导学生认识到科学知识来源于生活，应用于生活，体会科学的实用价值。

3.在实验探究中培养学生严谨求实的科学态度、安全实验的意识以及乐于合作分享的品质。

三、教学对象

小学六年级学生

四、教学时长

建议2课时（每课时40分钟，可根据实际情况调整）

五、教学重点与难点

教学重点

1.探究影响水蒸发快慢的因素。

2.学习并运用控制变量法进行实验设计与操作。

教学难点

1.如何引导学生自主设计出科学合理的对比实验方案，准确控制单一变量。

2.如何根据实验现象和数据，科学分析并得出结论。

六、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含生活中蒸发现象的图片、视频（如湿衣服变干、水洼消失等），以及实验探究步骤的引导性提示。

2.演示材料：两个相同的浅盘、水、滴管、酒精灯（或其他加热装置，注意安全，低年级可由教师操作或改用温水）、扇子、保鲜膜。

3.实验记录表（空白模板，供学生设计或填写）。

4.安全提示：强调用火、用电安全（如需加热），以及实验后桌面整洁。

（二）学生准备（每组）

1.实验材料：透明塑料杯或培养皿若干（建议每组至少4-6个，确保对比实验的平行性）、滴管（或小勺子）、记号笔、尺子、纸巾、手表或计时器。

2.变量材料：

*用于改变温度：温水（教师统一提供，注意安全）、室温冷水。

*用于改变表面积：不同口径的容器（或用相同容器但倒入不同量的水形成不同表面积，需引导学生思考如何控制水量以形成单一变量）。

*用于改变空气流动：小风扇（或纸条、扇子）。

*用于对比（如是否覆盖）：保鲜膜。

3.记录工具：铅笔、实验记录本（或教师提供的实验记录表）。

七、教学过程设计

第一课时：提出问题，设计方案

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.生活现象回顾：

教师提问：“同学们，昨天我们刚洗过的校服，如果晾在外面，过一段时间会怎么样呢？”（引导学生回答：变干了。）

“谁能解释一下，衣服上的水去哪里了呢？”（引导学生回忆“蒸发”的概念：水变成了水蒸气，跑到空气中去了。）

2.图片/视频展示：播放湿衣服在不同条件下（如阳光下vs阴凉处，展开晾vs团在一起晾）变干速度不同的图片或简短视频。

3.提出核心问题：“同学们观察得很仔细，同样是湿衣服，为什么有时候干得快，有时候干得慢呢？水蒸发的快慢可能与哪些因素有关呢？”（板书课题：探索水的奥秘——影响水蒸发快慢的因素）

（二）猜想与假设（约8分钟）

1.鼓励学生根据生活经验，大胆猜想影响水蒸发快慢的因素。教师将学生的猜想简要记录在黑板上（如：太阳晒、风吹、摊开晾、温度高等）。

2.引导学生对提出的各种因素进行梳理和归类，提炼出几个可能的主要变量，如：

*温度（热水蒸发快还是冷水蒸发快？）

*表面积（水摊开的面积大蒸发快还是小蒸发快？）

*空气流动（有风的地方蒸发快还是没风的地方蒸发快？）

*（可选）是否有覆盖物等。

（三）设计实验方案（约20分钟）

1.介绍科学探究方法：“要验证我们的猜想是否正确，最科学的方法就是做实验。在实验中，如果我们想研究一个因素对蒸发的影响，应该怎么做才能让实验结果更可靠呢？”（引导学生思考，引出“控制变量法”的初步概念：只改变我们要研究的那个因素，其他因素保持不变。）

2.分组讨论，设计方案：

*将学生分成4-6人的合作小组。

*每组选择1-2个自己最感兴趣的因素进行实验方案设计。

*教师提供空白实验