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中学语文经典诵读教学计划

一、经典诵读的价值与意义

经典诵读，非简单之读背，乃是与古今中外之文化巨匠对话，与历久弥新之智慧结晶共鸣。于中学阶段推行经典诵读，其价值深远，意义非凡。

其一，涵养文化底蕴，传承民族精神。中华经典，乃吾国数千年文明之瑰宝，蕴含着民族之根与魂。学生通过诵读，潜移默化中汲取其中之思想精华、道德精髓与人文情怀，从而增强文化自信与民族认同感。

其二，塑造健全人格，培育核心素养。经典之中，多有关于修身、齐家、治国、平天下之论述，亦不乏对真、善、美之讴歌。诵读此类篇章，有助于学生明辨是非、砥砺品格、涵养心性，形成正确之世界观、人生观与价值观。

其三，提升语文素养，夯实语言根基。经典文本语言精炼、意境优美、结构严谨。长期诵读，可使学生于音韵、节奏、语感上受熏陶，积累丰富语汇，提升阅读理解与表达运用能力，此乃“读书百遍，其义自见”之理。

其四，丰富精神世界，培养审美情趣。经典作品往往蕴含着深邃之哲思与高尚之审美追求。诵读过程，亦是审美体验与精神升华之过程，能丰富学生情感，提升审美鉴赏能力。

二、诵读内容的选择与序列

经典诵读内容浩如烟海，选择当审慎，序列当明晰，需兼顾经典性、典范性、适宜性及时代性。

（一）基本原则

1.固本培元，立足中华：以中华优秀传统文化经典为核心，如《诗经》、楚辞、唐诗宋词、唐宋八大家散文、诸子百家节选、明清小品等，让学生浸润于母语文化之精髓。

2.循序渐进，由浅入深：根据中学生认知规律与身心发展特点，从篇幅短小、语言生动、意境明快之作入手，逐步过渡到内涵丰富、思辨性强之篇章。

3.兼顾多样，博采众长：在以中华经典为主导的基础上，可适当引入少量思想健康、文质兼美的外国经典诗文译本，拓宽学生视野。

4.结合教材，适当拓展：与课内所学文言文、古诗词相互呼应、补充拓展，形成课内课外之联动，深化理解。

（二）内容序列建议

初中阶段：

*低年级：以蒙学经典选段（如《三字经》、《弟子规》精选，取其精华，去其糟粕）、《诗经》选（如《关雎》、《蒹葭》等）、唐诗绝句、宋词小令为主。侧重朗朗上口，感受韵律美。

*高年级：可增加《论语》选读、《孟子》选读、楚辞选（如《离骚》节选）、唐诗律诗、宋词长短句、唐宋散文小品（如《陋室铭》、《爱莲说》）等。开始引导理解基本含义与思想情感。

高中阶段：

*低年级：《论语》、《孟子》重要篇章精读，《庄子》选读，史传文学（如《史记》选读），汉赋选（如《赤壁赋》），唐诗宋词精品，唐宋八大家散文（如《师说》、《六国论》）。

*高年级：可涉猎诸子百家（如《老子》、《墨子》选读）、明清散文（如《古文观止》选）、近代经典散文，以及少量外国经典诗歌、散文译本。侧重思想内涵的探究与文化精神的体悟。

三、诵读方法的指导与策略

经典诵读，贵在读出韵味，读出感悟，读出神采。教学中需加强方法指导，避免枯燥乏味的死记硬背。

（一）诵读形式的多样化

*范读引领：教师之范读至关重要。需力求字音准确、节奏鲜明、情感饱满，以身示范，感染学生。亦可借助名家诵读音频、视频辅助。

*个体诵读：让学生充分利用晨读、课前等碎片时间，自主诵读，品味文本。

*集体诵读：可采用齐读、轮读、分组读、男女声对读等形式，营造氛围，增强气势，感受集体诵读之力量。

*情境诵读：结合文本内容，创设相应情境（如配乐、配图、角色扮演等），引导学生入境入情，深化理解。

*竞赛诵读：举办班级、年级诵读比赛，激发学生积极性，展示诵读成果。

（二）诵读技巧的点拨

*读准字音：注意古音、通假字、生僻字的正确读音，必要时查阅工具书或请教老师。

*把握节奏：根据文意、句式、语气词等划分停顿，读出抑扬顿挫。如四言诗、五言诗、七言诗的节奏规律。

*体会语气语调：引导学生根据文本表达的情感（喜怒哀乐、慷慨激昂、沉郁顿挫等）调整语气语调，做到声情并茂。

*理解基础上诵读：“学而不思则罔”，诵读并非盲目背诵，应在初步理解字词含义、句子大意、篇章主旨的基础上进行，方能读出真意。

（三）深化理解的辅助

*背景介绍：简要介绍作者生平、创作背景、相关文化常识，帮助学生更好地理解文本内涵。

*字词疏通：对关键的、难以理解的字词进行解释，但不宜过度逐字逐句翻译，保留一定的想象空间。

*问题引导：设置一些富有启发性的问题，引导学生思考文本主旨、艺术特色、思想价值等。

*交流分享：鼓励学生分享诵读心得、感悟体会，在交流碰撞中深化理解，共同提高。

*读写结合：鼓励学生撰写诵读感悟、仿写经典句式、化用经典意境进行创作等，将诵读内化为自身素养。

四、教学保障与评价建议

（一）教学保障

*时间保障：将经典诵读纳入常规教学计划，如固定晨读时间、每周开设1-2节经典诵读