七年级语文古诗词鉴赏及教学指导.docxVIP

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文学习的重要组成部分。七年级作为学生系统接触古诗词的起始阶段，其鉴赏能力的培养与教学方法的得当与否，直接关系到学生对传统文化的兴趣培养和文学素养的初步构建。本文旨在结合七年级学生的认知特点与古诗词教学的基本规律，探讨古诗词鉴赏的路径与教学实践中的若干要点，以期为一线教学提供些许参考。

一、古诗词鉴赏的基本路径与方法

对于七年级学生而言，古诗词鉴赏并非高深莫测的玄学，而是有章可循、循序渐进的过程。教学中，应引导学生掌握基本的鉴赏步骤与方法，由浅入深，逐步培养其审美感知与理解能力。

（一）读准字音，读通句义——鉴赏的基石

“读书百遍，其义自见”，朗读是古诗词学习的起点。首先要引导学生读准字音，特别是一些生僻字、多音字、通假字，必要时借助工具书或教师范读予以正音。其次是读通句义，结合课下注释、工具书，疏通诗句的字面意思，理解基本内容。对于七年级学生，不宜在字词训诂上过度纠缠，以“通”为要，扫除阅读障碍，为进一步品味打下基础。例如，学习《次北固山下》中“潮平两岸阔，风正一帆悬”，需先明确“阔”的含义是“宽阔”，“悬”是“悬挂”之意，进而理解诗句描绘的潮水涨满、江面开阔、帆船平稳前行的景象。

（二）把握意象，感受意境——鉴赏的核心

意象是诗歌的基本构成单位，是融入了诗人主观情感的客观物象。意境则是诗人通过一系列意象的组合所营造出的整体氛围和艺术境界。教学中，要引导学生学会捕捉诗中的主要意象，并思考这些意象通常承载的情感内涵。例如，“月”常与思乡、思念亲人相关，“柳”多含离别之情，“雁”则常作信使，寄托思念。

在此基础上，进一步引导学生感受诗歌的意境。这需要调动学生的想象和联想能力，将文字转化为画面，置身于诗人所描绘的情境之中。例如，《天净沙·秋思》中“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”，一系列萧瑟、凄清的意象叠加，共同构成了一幅游子深秋漂泊图，其孤寂、愁苦的意境便扑面而来。教师可通过提问、描述等方式，引导学生将自己代入，体会诗人所见、所闻、所感。

（三）体会情感，理解主旨——鉴赏的深化

诗歌是情感的艺术。在理解字面意思、把握意象意境之后，更重要的是深入体会诗人在诗中寄寓的情感，进而理解诗歌的主旨。这需要结合诗人的生平、创作背景（即“知人论世”）以及诗歌的具体内容来综合考量。

七年级教材中的古诗词，情感表达相对直白或易于感知。如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，从“杨花落尽子规啼”的凄凉景象起笔，到“我寄愁心与明月”的直接抒情，不难体会诗人对友人被贬的同情与牵挂。教学中，可引导学生关注诗中的抒情词句，如“愁”、“喜”、“悲”、“思”等，同时鼓励学生结合自身生活体验，与诗人的情感产生共鸣。

（四）品味语言，赏析技巧——鉴赏的提升

古诗词语言凝练，富有表现力，常常运用各种修辞手法和表现手法。在初步理解情感主旨后，可引导学生品味关键词句的妙处，初步接触一些常见的表达技巧，如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、情景交融、动静结合等。

例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将无形的春风化为有形的色彩，生动形象地描绘出春天到来、江南一片生机盎然的景象，炼字之妙堪称典范。教学中，不必强求学生掌握过多术语，而应引导他们通过比较、替换等方式，感受词语的表现力。如将“绿”换成“到”、“过”、“入”，体会表达效果的差异。对于表现手法，也以理解其表达作用为主，如“大漠孤烟直，长河落日圆”，通过“直”与“圆”的精妙配合，以简洁的线条勾勒出雄浑开阔的边塞风光，这便是对偶和炼字的佳例。

二、七年级古诗词教学的策略与建议

七年级古诗词教学，既要遵循鉴赏规律，也要考虑到学生的年龄特点和认知水平，注重趣味性、启发性和实践性的结合。

（一）激发兴趣，营造氛围是前提

兴趣是最好的老师。七年级学生初次系统学习古诗词，培养其兴趣至关重要。

*故事导入：讲述与诗人或诗歌相关的趣闻轶事，如李白的豪放不羁，杜甫的忧国忧民，增加学习的趣味性。

*情境创设：利用图片、音乐、视频等多媒体手段，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生身临其境。例如，学习边塞诗时，可配以雄浑苍凉的音乐；学习山水田园诗时，可展示优美的自然风光图片。

*角色扮演与吟唱：鼓励学生进行简单的角色扮演，或教学生吟诵、演唱古诗词（如《水调歌头·明月几时有》有多个歌曲版本），让古诗词“活”起来。

（二）夯实基础，循序渐进是关键

七年级是打基础的阶段，教学中要稳扎稳打，循序渐进。

*强化诵读：将“读”贯穿始终，要求学生读准、读熟、读出节奏、读出情感。可采用范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中感受诗歌的音韵美和节奏美。

*重视积累：引导学生积累常见的文言实词、虚词（如“之”、“乎”、“者”、“也”的基本用法）、古今