2025年大学《保加利亚语》专业题库—— 保加利亚语言习得理论.docxVIP

2025年大学《保加利亚语》专业题库——保加利亚语言习得理论

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每题4分，共20分）

1.语言习得

2.学得

3.可理解性输入假说

4.语言监控

5.中介语

二、简答题（每题8分，共32分）

1.简述Krashen监控模型的主要内容及其对二语教学的启示。

2.Vygotsky的社会文化理论如何解释二语习得过程？其“最近发展区”概念有何意义？

3.简述普遍语法（UG）理论的主要观点，以及它如何解释儿童第一语言和二语习得中的普遍性现象。

4.影响二语习得的主要个体因素有哪些？请结合保加利亚语学习情境，简要说明其中一两种因素的影响。

三、论述题（15分）

结合你所学的语言习得理论，论述如何在保加利亚语教学中有效地运用输入假说和输出假说，并提出至少两点具体的教学建议。

四、案例分析题（15分）

一位中国学生正在学习保加利亚语，他在掌握名词的性、数、格变化方面遇到了较大困难，经常出现错误，例如混淆阳性、中性名词的变格形式，或在名词与冠词、形容词搭配时发生错误。试运用至少两种语言习得理论分析该学习者可能遇到的困难及其原因，并提出相应的教学对策。

试卷答案

一、名词解释

1.语言习得(LanguageAcquisition):指个体（尤其是儿童）在自然环境中，不知不觉地掌握母语语音、词汇、语法规则等语言能力的过程。它通常与“语言学习”（LanguageLearning）相区别，后者指有意识地通过教学手段学习语言知识的过程。

**解析思路：*考察对语言习得基本概念的理解，强调其自然性、无意识性和内在性。

2.学得(LanguageLearning):指个体通过正规的教学活动，有意识地学习语言知识（如语法规则、词汇意义）的过程。学得的语言知识通常以有意识的知识形式存储，在语言使用中可能需要付出意识努力进行监控和检索。

**解析思路：*考察对“学得”与“习得”区别的理解，强调其教学性、有意识性和知识性。

3.可理解性输入假说(ComprehensibleInputHypothesis):由Krashen提出，认为学习者获得语言输入（Input）时，只有当输入内容略高于其现有语言水平（i+1）且能够被理解时，才能有效地促进语言习得。强调输入的“可理解性”是关键。

**解析思路：*考察对Krashen核心假说的掌握，重点是“可理解性”和“i+1”的概念。

4.语言监控(LanguageMonitor):指Krashen监控模型中的一个组件，是学习者有意识地运用学到的语言规则来检查和修正自己语言输出（尤其是口语）的过程。监控作用的大小受情感过滤等因素影响。

**解析思路：*考察对监控模型中“监控”功能及其作用机制的理解。

5.中介语(Interlanguage):指二语学习者在学习过程中，在目的语和母语之间逐渐形成的、介于两者之间的、不断变化的一个独特的、动态的语言系统。它具有系统性和可变性等特点。

**解析思路：*考察对中介语这一核心概念的定义、特征及其在习得过程中的作用的掌握。

二、简答题

1.简述Krashen监控模型的主要内容及其对二语教学的启示。

Krashen的监控模型主要包括两大部分：习得（Acquisition）和学得（Learning）。习得是潜意识的过程，通过接触可理解输入实现；学得是有意识的过程，通过学习语法规则获得。模型的核心是“监控”（Monitor）机制，它是有意识的语言知识（学得）的应用，用于检查和修正语言输出。该模型认为，语言流利的产出主要依赖于“习得”而非“学得”。

对二语教学的启示包括：①应优先保证提供大量可理解输入（ComprehensibleInput），促进语言的潜意识习得；②语法教学（学得）的作用相对次要，不应过度强调形式规则的讲解和练习，以免妨碍习得；③教学应关注情感因素，减少焦虑，为输入提供“可理解性”；④适当运用监控机制检查输出，但避免过度使用导致流利度下降。

**解析思路：*要求系统概述模型构成（A,L,Monitor），明确Monitor的功能和作用，并能够推导出至少两点具有指导意义的教学原则。

2.Vygotsky的社会文化理论如何解释二语习得过程？其“最近发展区”概念有何意义？

Vygotsky的社会文化理论强调语言和思维的社会起源，认为二语习得发生在社会互动和文化情境中。语言是社会互动的工具，也是认知发展的工具。学习者在与更有能力的他人（如教师、同伴）的互动（即