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《课堂上学困生不发言的原因及对策》的开题报告

各位领导、各位专家、老师们:

鉴于新时期对办学效益和教育质量新的要求和提高国民素质的新形势，以及法律赋予学校教育工作者和受教育者的权利和义务，及对学生课堂学习不良行为的现象和现实，拟提出“课堂上学生不发言的原因及对策”。在县教育局及学校领导的大力支持下,在我校语文组老师的共同努力下，经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组作开题报告，提请各位老师讨论，并请上级领导及专家多提宝贵意见。

一、课题研究的目的意义

许多学困生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相对严重的。首先，课堂沉默的学困生人数众多。一般在课堂上，沉默的学困生占本班学生的比例之重，令人惊讶，而且，似乎还有继续增加的趋势。其次，课堂沉默的学困生被“边缘化”。课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，反过来促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学困生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发言乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。三是课堂沉默的学困生成长受限。课堂沉默的学困生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气。这些将严重限制学生的成长。

二、课题研究的目标

1、通过调查研究，总结出中学语文教学过程中的问题；

2、找出中学语文教学中学困生不发言的原因；

3、制定中学语文教学中学困生不发言的对策；

4、提高学生的语文素养，促进语文教学质量不断提高；

5、促进中学语文教师素质的提高。

三、课题研究的内容

1、中学生课堂发言的情况调查。利用问卷调查、个别访谈、等方式，从“积极发言”“能够发言”“勉强发言”“从不发言”四个方面把学生进行归类，算出各占比例。特别是要调查学生课堂沉默（“勉强发言”“从不发言”）的学生的数量和所占比例，为分析形成原因奠定基础。同时，调查学生“积极发言”“能够发言”的学生的人数及其比率，准备分析原因，为引导学生积极参与和积极发言提供借鉴。

2、制定“课堂沉默”的应对措施并付诸实践。一是主人意识的培养，让学生了解积极参与课堂教学，积极发言的重要意义，把自己当作课堂的主人。二是设计层次性问题，让水平参差的学生都有问题可以回答，满足不同层次的学生的参与需要。三是发展性评价，及时地、准确地、针对性地进行评价，让学生在发展性评价中感受成功的快乐，树立信心。四是营造民主性的氛围，用和谐教育、民主教育、平等教育等思想，为改变“课堂沉默”营造宽松、和谐、民主、愉快的教育教学氛围。五是注意教学设计的趣味性，“兴趣是最好的老师”，有趣的课堂可以让学生在轻松活泼的氛围中不自觉的参与到学习活动中来。

3、引导学生积极发言的个案研究。选择数个“从不发言”的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们“从不发言”的原因，针对性制定引导措施，并采用行动研究的方式，引导学生积极发言。从这一过程深刻了解“课堂沉默”的原因，制定对策。

四、课题研究的思路与方法

本课题研究分三个阶段：

1、准备阶段：课题准备

①制定研究方案，完成课题方案的开题论证。

②通过调查、访问、问卷等手段了解学不发言的原因，找一些典型事例制定出不发言的对策。

③准备一些前期研究的相关书籍，并且写好读书笔记。

2、第二阶段：课题研究

①确定调查的对象、范围，探究学困生不发言的原因，制定出学困生不发言对策，减少学困生课堂不发言的现象，让学困生会回答问题，并掌握回答问题的技巧。

②在我校推行“课堂积极回答问题”的活动，通过多种形式验证这种方法的有效性。写出教学案例、教学反思。

3、第三阶段：课题总结

①整理各个阶段的材料，撰写结题报告。

②写出课题研究报告和结题论文。通过问卷调查法、个别访谈法、个案分析法、理论联系实际的方法，通过查阅相关的理论文献，系统地研究不发言的原因，根据这方面的教育研究成果，结合自已的初中语文教学经验，分析本校学生不发言的原因，采取切实有效的对策，从而找出规律，设计出合理的研究方案。

五、研究拟取得的成效

1、教师层面：教师是课堂的主导，学困生的沉默责任在教师，教师应该丰富自己，提高自己，静下心来抓住学生的心思，走进学生的内心。

2、学生层面：根据学困生课堂沉默的形成原因，采取了优化教学设计、了解学生的兴趣爱好、创设相应的情境、拉近教材与生活的距离等一系列措施，学生学习的积极性和主动性不断提高，对语文学习产生了兴趣，他们积极参与到课堂中，使课