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大学英语听力教学活动设计

听力教学活动的设计并非随意的“游戏”堆砌，而是基于对教学目标、学生认知特点及语言学习规律的深刻理解。有效的活动设计应秉持以下核心理念：

1.以学生为中心，激发内在动机：活动设计需充分考虑学生的兴趣点、现有语言水平及学习需求。通过创设真实、有趣的语境，引导学生从被动“听”转变为主动“参与”和“探究”，使听力学习从一种负担转变为一种体验和享受，从而激发其持久的学习动机。

2.融入真实语境，强调意义建构：听力材料的选择应尽可能贴近现实生活中的真实交际场景，如新闻报道、访谈对话、学术讲座、日常交流等。活动设计应围绕这些真实语料，引导学生在理解语言形式的基础上，更注重对信息内容、交际意图及文化内涵的深层理解与意义建构。

3.注重技能整合，促进综合运用：听力能力并非孤立存在，它与说、读、写等其他语言技能紧密相连。活动设计应打破技能壁垒，有意识地将听力与口头表达、阅读理解、书面产出相结合，如听后讨论、听后复述、听后写作等，以实现语言技能的协同发展和综合运用。

4.遵循认知规律，实施分层递进：听力理解过程是一个从感知、解码到理解、记忆、应用的复杂认知过程。活动设计应遵循这一规律，由浅入深、由易到难地安排教学内容和任务。从基础的辨音、捕捉具体信息，逐步过渡到理解主旨大意、进行推理判断、评价信息等更高层次的认知活动。

5.鼓励互动协作，构建学习共同体：设计小组讨论、合作完成任务等互动性活动，为学生提供更多运用语言进行交流的机会。在协作过程中，学生可以相互启发、共同解决问题，不仅能提升听力理解能力，还能培养沟通协作能力和批判性思维。

6.强化策略指导，培养自主学习能力：教师应在活动中渗透听力策略的指导，如预测、抓关键词、记笔记、推断、监控与调节等。通过示范和练习，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步培养其自主学习和自我调控能力，为终身学习奠定基础。

二、大学英语听力教学活动设计与实践案例

基于上述理念，大学英语听力教学活动可根据听力理解的不同阶段和培养目标，设计多样化的教学活动。以下将结合具体案例，从基础认知、深度加工和综合应用三个层面进行阐述。

（一）基础认知层面活动：夯实输入基础

此层面活动主要目标是帮助学生熟悉语音、语调，识别关键词汇、短语和基本句型，理解简单的事实性信息。

1.听辨与匹配(ListeningandMatching)

*活动形式：教师准备与主题相关的图片、单词卡片或短语。播放录音（单词、短语或简短对话），学生根据听到的内容选择对应的图片或词语进行匹配。

*案例：围绕“校园设施”主题，播放图书馆、食堂、体育馆等场所的名称或简短描述，学生将其与对应的图片匹配。

*设计意图：训练学生对基本词汇和简单信息的快速反应与识别能力，建立音形义之间的联系。

2.听写填空(DictationandGap-filling)

*活动形式：提供一段结构相对简单、生词量适中的听力文本，其中挖去部分关键词汇（如名词、动词、形容词或介词短语）。学生边听边填写空缺部分。可根据学生水平调整空格数量和难度。

*案例：一段关于周末计划的简短对话，挖去表示时间、地点、活动的词语。

*设计意图：强化学生对细节信息的捕捉能力，熟悉常用词汇和语法结构，同时训练短时记忆。

3.听选与排序(ListeningandSelecting/Sequencing)

*活动形式：播放一段描述事件发展或步骤说明的录音，学生根据听到的信息从选项中选出正确答案，或对一系列图片、句子进行排序。

*案例：一段关于制作某种简单食物的步骤描述，学生听完后将打乱顺序的步骤图片重新排列。

*设计意图：培养学生理解语篇的连贯性和逻辑性，把握信息的先后顺序。

（二）深度加工层面活动：促进理解与思辨

此层面活动旨在引导学生对听力材料进行更深层次的理解、分析、归纳和推断，培养其逻辑思维和批判性思维能力。

*活动形式：播放一段包含较多信息点的语篇（如访谈、新闻、讲座片段），要求学生根据听到的内容完成表格、思维导图或流程图。表格可涉及人物、事件、时间、地点、观点等。

*案例：一段关于不同国家环保措施的新闻报道，学生需填写表格，记录各国采取的措施及其效果。

*设计意图：训练学生快速筛选、提炼关键信息并进行结构化整理的能力，帮助学生理清思路。

2.听后问答与讨论(Post-listeningQAandDiscussion)

*活动形式：教师根据听力材料设计不同层次的问题，包括事实性问题（Wh-questions）、推理性问题（Inferentialquestions）和评价性问题（Evaluativequestions）。学生先独立思考，然后进行小组讨论或全班分享。

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