完整word版-小学高年级情境朗读之我见.doc

小学高年级情境朗读之我见

1朗读在语文教学中的地位

2011年9月，在“首届全国中小学阅读与作文教学专家展示活动”中，贾志敏老师语重心长的说了一句话“我们孩子不会读书啊！”引起了我深思。同时，贾老师声行并茂的朗读让我感受良多。

上学，是我们的书面语言。我们口头语用什么来称呼“上学”呢？国庆大假来临，有家长来电话询问：“老师，请问明天读不读书？”为什么会把“上学”说成是读书呢？几千年来，学习，上学，就是读书，由此而见，读书在人们心目中的地位是非常重要的。

朗读是培养学生自主和创造性阅读能力，鼓励有创意的表达的途径之一，是实现语文教学改革要求的重要途径之一。三国时期教学家董遇说：“书读百遍，其义自现”；南宋著名理学家朱熹曾说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”；而豪放旷达的北宋文学家苏轼亦云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。由此可见，朗读在语文教学中的重要性。

那么在我们平时的语文教学当中，怎样让学生做到“书读百遍，不厌其烦”呢？这是有方式方法可循的。本学期，我们教研组制定的小专题“优化课文朗读训练，提升学生阅读能力”当中，收集、整理了一些形式，下面，就讲讲这些朗读的形式与方法吧。

2朗读的具体形式

语文课堂上少不了读课文，单一的朗读形式会让学生产生厌烦的情绪，在课堂上，要采取丰富多彩的朗读形式，这样课堂会更为活跃。

1、全班齐读。全班齐读具有检测全班学生对课文的熟悉程度的作用，在课堂上，我们不可能对所有学生都进行个别朗读，逐个检测。怎么样才能检测学生对课文的熟悉程度呢？全班齐读可以达到这样的效果。在全班齐读的时候需要注意，如果学生有读音错误或者是句子不通顺，断句不准确的情况，一定要记得马上及时纠正。不要等到学生读完了再来逐个纠正。因为学生读完了以后，有些学生可能都忘记了自己曾经哪儿读错了。如果错误的地方比较多的话，老师一一记起来也是一件困难的事情。

全班齐读的时候还是要注意不要一遍一遍的重复齐读，只一遍就够了，最多两遍。读太多有个别学生就会比较懒惰，不会一直跟着读下去，就在哪儿装模作样了。齐读要慎用，要在适当的时候才会达到应有的效果。冰冻三尺，非一日之功，如果需要全班学生的朗读水平全面提高，切不可操之过急，一定要有耐心。

2、学生自己朗读。这个朗读的形式基本上是每堂语文课采用的形式。它非常的自由，每个学生的朗读水平不一样，有的快，有的慢。这种形式能够让每个学生都充分的熟悉课文。这是相对于齐读形式的优势所在。所以，让学生自己朗读课文，扫清障碍一般都是放在全班齐读之前。

在学生自己朗读的时候，教师可以走近学生，找到个别朗读有问题的学生旁，听他们朗读，并且适时作出指导，教他们应该怎样朗读课文。切忌大声训斥，因为训斥了他们也不会有所改变，还是省点力气好。

3、同桌互读。语文是语言和文字的结合。学习语文重要任务之一就是要教学生学会说话。同桌互读就是一个互相交流的过程。在同桌互读的时候，要注意强调让学生认真听同桌的朗读，同时觉得不对的地方要及时给出纠正。读完以后还可以给同桌一定的评价。

4、男女声轮读。上天让人有了男女之分，于是，男女声音质就有些许的不同。比较柔和的声音适合女生读，刚劲有力的声音适合男生读。在课堂上，我们适时的运用男女声轮读会达到意想不到的效果。

5、分组朗读。也许一篇课文有很多的角色，我们可以让学生分组分角色朗读。如果对课文还不够熟悉，可以采取让学生分组读课文，进一步发现问题。

6、个别朗读。个别朗读是学生朗读水平的最好展现，在课堂上一定要有个别朗读，这样才是激发学生朗读兴趣最根本的源泉。教师在学生朗读完之后要给予鼓励或表扬。让学生乐于朗读。

7、师生合作，生生合作朗读。教师也是课堂的组成部分，如果学生存在问题，教师的示范是必不可少的。教师的示范能够起到引领的作用，同时这样也对教师提出了更高的要求。同时，师生合作也能促进与拉近师生之间的关系，能够让学生感觉到――老师是和我们一起学习的。

8、听读课文。听读课文也能够提高学生的朗读水平。因为在听读课文的时候，不仅仅让学生要听懂课文所讲述的内容是什么，更重要的是学会范读课文中的方式方法。那些词语该重读，词语与词语之间的停顿，那些难读的词组应该连起来。这些方面有助于提高学生的朗读能力。学生不仅仅要听懂，而且应该知道自己应该怎样读课文。所以当教师觉得学生的朗读水平提高到一定程度的时候，可以采取这种形式以发现自己朗读的不足之处。

3指导朗读情感方法

朗读的形式在于让学生朗读课文起来不枯燥，如果要陶冶学生的情感，还需要入情入境地朗读。那么，对学生的朗读进行指导，怎样做到细致、有序的朗读指导呢？这是有方法可循的。

1、想象文章中人物的口吻。文章当中的人物他