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(新)师德建设风险化解情况登记表(3篇)

新师德建设风险化解情况登记表

序号

风险类别

风险具体表现

风险产生原因

采取的化解措施

化解效果

未完全化解原因分析

下一步计划

1

教育理念偏差风险

部分教师过于注重学生成绩，采用题海战术，忽视学生的全面发展和个性差异；在教学中以教师为中心，不尊重学生的主体地位，课堂氛围压抑。

传统教育评价体系的影响，学校和社会主要以学生成绩来衡量教师的教学质量；教师自身教育理念更新不及时，缺乏对素质教育的深入理解。

组织教师参加教育理念培训，邀请教育专家进行讲座，介绍先进的教育理念和教学方法；开展校本教研活动，组织教师讨论如何在教学中实现学生的全面发展，鼓励教师进行教学创新。

大部分教师认识到了教育理念偏差的问题，开始尝试采用多样化的教学方法，注重学生的主体地位，课堂氛围有所改善。部分教师在教学中增加了实践活动和小组合作学习，学生的学习积极性有所提高。

仍有少数教师受传统观念影响较深，难以迅速转变教育理念；培训和教研活动的深度和持续性不足，部分教师对新的教育理念理解不够透彻。

持续开展教育理念培训和教研活动，邀请专家进行跟踪指导；建立教学创新奖励机制，对在教育理念转变和教学创新方面表现突出的教师进行表彰和奖励。

2

职业倦怠风险

一些教师工作热情不高，对教学工作敷衍了事，备课不认真，课堂教学缺乏活力；对学生的问题缺乏耐心，不愿意与学生进行沟通和交流。

教学任务繁重，教师长期处于高强度的工作状态；职业发展空间有限，教师感到晋升困难，缺乏成就感；社会对教师的期望过高，给教师带来了较大的心理压力。

合理安排教学任务，减轻教师的工作负担；建立教师职业发展规划体系，为教师提供晋升渠道和专业发展机会；开展心理健康辅导活动，为教师提供心理支持和疏导。

教师的工作压力有所减轻，职业倦怠现象得到了一定程度的缓解。部分教师重新找回了工作热情，备课更加认真，课堂教学质量有所提高。教师与学生的沟通和交流增多，师生关系更加融洽。

部分教师的职业倦怠问题较为严重，心理疏导效果有限；职业发展规划体系还不够完善，晋升渠道不够畅通，部分教师仍然感到发展受限。

进一步优化教学任务安排，提高教学效率；完善职业发展规划体系，增加晋升机会和专业发展项目；加强心理健康辅导的针对性和有效性，建立教师心理健康档案，定期进行跟踪和干预。

3

师生关系不当风险

个别教师与学生之间存在不恰当的亲密关系，对学生的关心超出了正常的师生界限；在处理学生问题时，方法简单粗暴，容易引发师生冲突。

教师缺乏正确的师生关系观念，对师生之间的界限认识不清；教师的情绪管理能力不足，在面对学生问题时容易失去理智。

开展师生关系专题培训，明确师生之间的界限和行为规范；建立师生关系监督机制，对教师与学生的交往进行监督和管理；加强教师的情绪管理培训，提高教师的情绪调节能力。

教师对师生关系的认识更加清晰，不当行为得到了有效遏制。师生之间的冲突明显减少，师生关系更加健康和谐。

仍有个别教师对师生关系规范的遵守不够严格，存在侥幸心理；监督机制的执行力度不够，对一些隐蔽的不当行为难以及时发现和处理。

加强对教师的法律法规教育，提高教师的法律意识和自律意识；完善监督机制，拓宽监督渠道，鼓励学生和家长参与监督；对违反师生关系规范的教师进行严肃处理，起到警示作用。

4

学术不端风险

少数教师在学术研究中存在抄袭、剽窃他人成果的现象；在论文发表和科研项目申报中弄虚作假，骗取科研经费和荣誉。

学术评价体系不合理，过于注重论文数量和科研成果，忽视了学术质量和创新能力；教师自身学术道德意识淡薄，缺乏对学术规范的敬畏之心。

修订学术评价体系，注重学术质量和创新能力的评价；开展学术道德教育活动，提高教师的学术道德意识；建立学术不端行为查处机制，对学术不端行为进行严肃查处。

教师的学术道德意识有所提高，学术不端行为得到了一定程度的遏制。学校的学术氛围有所改善，教师更加注重学术研究的质量和创新。

部分教师仍然受到传统学术评价体系的影响，为了追求论文数量和科研成果，不惜采取不正当手段；学术不端行为查处机制的执行难度较大，调查和取证工作较为复杂。

进一步完善学术评价体系，建立多元化的评价指标；加强学术诚信教育，将学术道德纳入教师的绩效考核和职称评定体系；加大对学术不端行为的查处力度，提高违规成本。

5

有偿补课风险

部分教师在课余时间进行有偿补课，影响了正常的教学秩序；在课堂上故意不讲解重点知识，迫使学生参加其有偿补课。

经济利益的诱惑，教师希望通过有偿补课增加收入；学校对教学质量的监管不够严格，对教师的教学行为缺乏有效的约束。

加强师德师风教育，强调教师的职业道德和责任意识；建立有偿补课举报机制，鼓励学生和家长对有偿补课行为进行举报；加大对有偿补课行为的查处力度，对违规教师进行严肃处理。

有偿补课现象得