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高校英语听说课教学设计指南

引言

高校英语听说课作为培养学生语言应用能力的关键环节，其教学设计的科学性与有效性直接关系到教学目标的达成和学生综合素养的提升。本指南旨在为高校英语教师提供一套系统、专业且具操作性的听说课教学设计思路与方法，以期帮助教师优化教学过程，激发学生学习兴趣，最终显著提高学生的英语听力理解能力与口头表达能力。本指南强调以学生为中心，注重语言实践与思维培养的结合，力求使教学设计既符合语言学习的内在规律，又能适应新时代人才培养的需求。

一、教学理念的锚定与更新

在进行教学设计之前，教师首先需要明确并更新教学理念，这是指导整个教学活动的灵魂。

以学生为中心：教学设计应充分考虑学生的认知水平、学习需求、兴趣点及个体差异。教师的角色从知识的单向传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者。课堂活动的设计应鼓励学生积极参与、主动思考和大胆实践。

交际能力培养为导向：听说课的核心目标是培养学生运用英语进行有效交际的能力。因此，教学设计需围绕真实或模拟的交际情境展开，强调语言的实际运用而非孤立的语言点记忆。这要求教师在设计中融入信息差、合作任务、角色扮演等元素，使学生在完成交际任务的过程中自然习得语言。

整合性学习：听与说是语言技能中密不可分的两个方面，教学设计应注重二者的有机结合与相互促进。同时，听说能力的培养也应与读、写技能，以及语言知识、文化意识、学习策略和情感态度等方面的培养相融合，实现综合语言运用能力的全面提升。

真实性与实践性：尽可能引入真实的语言材料和交际情境，如英文广播、影视片段、访谈节目、学术讲座等，让学生接触地道的语言表达。鼓励学生将课堂所学应用于课外实践，通过语言实验室、英语角、线上交流平台等多种渠道拓展听说练习的空间。

技术赋能教学：积极利用现代教育技术，如在线学习平台、语言学习软件、多媒体资源、虚拟现实（VR）等，丰富教学手段，创设生动形象的教学情境，为学生提供个性化的学习体验和更多自主练习的机会。

二、教学目标的科学设定

教学目标是教学设计的出发点和归宿，应具有明确性、可操作性和可衡量性。高校英语听说课的教学目标设定需依据课程标准、学生实际水平以及培养方案的总体要求。

语言知识目标：学生应能理解并运用与特定主题相关的词汇、短语、常用句型及语法结构；能辨识不同语音、语调所传递的意义和情感。

语言技能目标：

*听力理解：能听懂不同语速、不同口音的英语材料，包括对话、独白、演讲、新闻报道等；能理解主旨大意、具体信息、隐含意义及说话人的观点态度。

*口头表达：能运用恰当的词汇、语法和语用知识，清晰、连贯地表达个人观点、描述事物、参与讨论、进行简短演讲或口头报告；发音清晰，语调自然，语流顺畅。

文化意识目标：通过听说活动，了解英语国家的文化背景知识、价值观念及交际习俗；培养跨文化交际意识和能力，能够在跨文化情境中进行得体有效的交流。

学习策略目标：引导学生掌握有效的听力策略（如预测、抓关键词、记笔记、推断等）和口语表达策略（如自我修正、寻求帮助、话题转换、维持交流等）；培养自主学习能力和合作学习精神。

情感态度目标：激发学生学习英语的兴趣和动机，增强其开口说英语的自信心；培养学生的批判性思维能力、逻辑思维能力和创新意识；树立正确的语言学习观。

三、教学内容的精心筛选与组织

教学内容是实现教学目标的载体，其选择与组织应服务于既定的教学目标，并充分考虑学生的兴趣和需求。

主题选择：应选取贴近学生生活、符合其认知水平和兴趣特点，且具有一定时代性和思辨性的主题。例如，教育、科技、文化、环境、社会热点、个人发展等。主题应能为学生提供丰富的讨论空间和表达素材。

语料选取：

*真实性：优先选择来自真实语境的语料，如原版电影片段、BBC/VOA等新闻报道、TED演讲、访谈节目、学术讲座等。

*多样性：语料类型应多样化，涵盖不同体裁、不同语速、不同口音（如英式、美式、澳式等主要英语变体，以及适当的非母语者英语）。

*梯度性：语料的难度应循序渐进，从简单到复杂，从短对话到长篇章，逐步提升学生的听力挑战。

*文化内涵：语料应蕴含丰富的文化信息，为培养学生的跨文化意识提供素材。

内容组织：教学内容的组织应体现逻辑性和系统性。可围绕特定主题单元展开，将相关的听力材料和口语任务进行整合。每个单元内部，听力活动与口语活动应相互衔接、相互促进，形成“输入-内化-输出”的完整学习链。

教材使用与补充：应以优质教材为基础，但不应局限于教材。教师应根据学生实际情况和教学需要，对教材内容进行适当的调整、补充或删减，引入更多鲜活、地道的课外资源，丰富教学内容。

四、教学方法与活动的创新设计

教学方法与活动是教学设计的核心，直接影响教学效果和学生的参与度。应采用灵活多样的教学方法，设计富有吸引力和挑战性的教学活动。