异分母分数教学设计与课堂实录.docxVIP

一、教学设计

（一）教材分析

“异分母分数加减法”是在学生已经掌握了分数的意义、分数的基本性质以及同分母分数加减法的基础上进行教学的。它是分数加减法运算的延伸和拓展，也是后续学习分数乘除法、分数混合运算以及解决更复杂分数实际问题的重要基础。本课的核心在于引导学生理解“为什么要通分”以及“如何通分”这两个关键问题，从而掌握异分母分数加减法的计算方法。

（二）学情分析

五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，但仍需要借助直观形象的支撑来理解抽象的数学概念。他们对于同分母分数加减法的算理（即分数单位相同才能直接相加减）已经有所领悟，这是学习异分母分数加减法的宝贵经验。然而，从“同分母”到“异分母”，学生面临的主要困难是如何将不同的分数单位转化为相同的分数单位，即通分的必要性和方法的选择。部分学生可能会受到整数加减法或小数加减法的负迁移，出现直接将分子、分母分别相加减的错误。

（三）教学目标

1.知识与技能：使学生理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法的计算方法，并能正确进行计算。

2.过程与方法：通过引导学生自主探究、合作交流，经历异分母分数加减法计算方法的形成过程，培养学生的观察、比较、分析、概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探索活动中，感受数学知识之间的联系，体验数学学习的乐趣，培养学生勇于探索、乐于合作的精神，渗透转化的数学思想。

（四）教学重难点

*教学重点：理解异分母分数加减法的算理，掌握异分母分数加减法的计算方法。

*教学难点：理解异分母分数加减法中“通分”的必要性以及算理的表述。

（五）教学准备

多媒体课件、圆形纸片（不同颜色）、剪刀、彩笔、练习本。

（六）教学理念与策略

本课教学将以学生为主体，教师为主导，遵循“创设情境——自主探究——合作交流——巩固应用——总结提升”的教学流程。通过创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习兴趣；引导学生利用已有的知识经验，通过动手操作、画图、讨论等方式自主探究解决问题的方法，体验“转化”的数学思想；在合作交流中明晰算理，规范算法；通过有层次的练习巩固所学知识，提升应用能力。

（七）教学过程

1.复习导入，温故知新

*口算：同分母分数加减法（如：1/5+2/5，7/9-2/9等），并说说计算方法和算理。

*提问：为什么同分母分数可以直接相加减？（强调分数单位相同）

*引出新课：如果分母不同的分数相加减，又该如何计算呢？（板书课题：异分母分数加减法）

2.创设情境，提出问题

*出示情境：小明过生日，妈妈买了一个大蛋糕。小明吃了这个蛋糕的1/2，妹妹吃了这个蛋糕的1/3。

*提问：根据这些信息，你能提出哪些用加法或减法解决的数学问题？

*筛选问题，如：“小明和妹妹一共吃了这个蛋糕的几分之几？”（1/2+1/3）；“小明比妹妹多吃了这个蛋糕的几分之几？”（1/2-1/3）。

3.自主探究，合作交流

*探究“1/2+1/3”

*引导思考：1/2和1/3的分母不同，分数单位也不同，能直接相加吗？为什么？

*动手操作与尝试：

1.请学生拿出准备好的圆形纸片（代表蛋糕），折一折、涂一涂，分别表示出1/2和1/3，再想一想怎样才能求出它们的和。

2.学生独立操作，教师巡视指导。

*小组交流：把你的想法和做法在小组内交流一下。你是怎样得到结果的？

*全班汇报与讨论：

可能出现的方法：

1.画图法：通过折纸或画图，发现1/2等于3/6，1/3等于2/6，合起来是5/6。

2.通分法：根据分数的基本性质，把1/2和1/3化成分母相同的分数3/6和2/6，再相加。

*教师引导：两种方法有什么共同之处？（都是把不同的分数单位转化成了相同的分数单位）这个相同的分母6与原来的分母2和3有什么关系？（6是2和3的公倍数，通常用最小公倍数作公分母）

*规范书写：1/2+1/3=3/6+2/6=5/6

*强调：计算结果能约分的要约成最简分数。

*迁移探究“1/2-1/3”

*提问：刚才我们解决了加法问题，那么减法“1/2-1/3”又该如何计算呢？请同学们用类似的方法试一试。

*学生独立尝试，同桌交流。

*指名板演并说说算理：1/2-1/3=3/6-2/6=1/6。

*概括总结方法

*提问：通过刚才的计算，谁能说说我们是怎样计算异分母分数加减法的？

*师生共同总结：计算异分母分数加减法，先通分，把它们转化成同分母的分数，然后按照同分母分数加减法的方法进行计算。（板书）

*追问：通分的目的是什么？（统一分数单位）

4.巩固练习，深化理解

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