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小学阶段语文朗读训练指导手册

引言：朗读——语文学习的基石

朗读，作为语文学习的传统方法与重要手段，在小学阶段具有不可替代的作用。它不仅仅是将文字转化为声音的过程，更是眼、口、耳、脑协同作用，加深理解、培养语感、提升表达、涵养情怀的综合训练。本手册旨在为小学阶段的语文朗读训练提供专业、系统且实用的指导，帮助教师与家长科学有效地引导孩子爱上朗读，学会朗读，通过朗读促进语文素养的全面提升。

一、小学阶段朗读训练的目标

小学阶段的朗读训练，应根据不同学段学生的认知特点和语文能力发展需求，设定循序渐进的目标：

（一）低年级（1-2年级）目标

1.读准字音：准确认读生字，读准声母、韵母、声调，特别是多音字、轻声、儿化等。

2.读通句子：学习正确的停顿，不指读，不唱读，能自然地朗读，做到句通文顺。

3.培养兴趣：通过生动有趣的朗读形式，激发朗读热情，乐于参与朗读活动。

4.初步感知：在朗读中初步感知课文的主要内容和简单情感。

（二）中年级（3-4年级）目标

1.理解朗读：能结合上下文理解词语和句子的意思，在理解的基础上进行朗读。

2.学习技巧：初步学习运用停顿、重音、语速等基本朗读技巧，表现课文的不同语气。

3.情感投入：能体会课文表达的喜怒哀乐等简单情感，并尝试通过朗读表达出来。

4.默读与朗读结合：学习默读，并有意识地将默读理解与朗读表达相结合。

（三）高年级（5-6年级）目标

1.深入理解：能把握课文主要内容，体会思想感情，领悟表达方法，并将这种理解融入朗读。

2.情感共鸣：能与文本产生情感共鸣，运用恰当的语气、语调表现复杂的情感和不同的人物形象。

3.技巧运用：熟练运用多种朗读技巧，做到抑扬顿挫，声情并茂。

4.个性表达：在理解的基础上，允许并鼓励学生有自己独特的感悟和朗读处理方式。

5.拓展应用：能进行有准备的朗读展示，如朗诵、课本剧表演等。

二、小学阶段朗读训练的方法与策略

（一）基础准备：营造氛围，激发兴趣

1.榜样示范：教师和家长的范读至关重要。要用标准、流利、富有感情的朗读为学生树立榜样，让学生感受语言的魅力。范读时，注意神态、语气的自然流露。

2.情境创设：利用图片、音乐、多媒体、教师的语言描述等手段，创设与课文内容相关的情境，引导学生进入文本意境，激发朗读欲望。

3.趣味引导：采用儿歌、童谣、绕口令、古诗等学生喜闻乐见的形式进行朗读启蒙。组织朗读比赛、朗读接龙、角色扮演等活动，让朗读充满乐趣。

4.明确要求：在朗读开始前，提出清晰、具体的要求，如“这次请大家注意读准字音”、“读完后请告诉我你最喜欢哪一句”等，使学生有目标地进行朗读。

（二）基础训练：夯实根基，循序渐进

1.字音字形关：

*识字为基：确保学生认识并能准确读出课文中的生字词，特别是易错字、多音字。可通过正音、辨字、组词等方式巩固。

*轻声儿化：结合具体词语和语境，指导学生读准轻声和儿化韵，体会其表达效果。

*朗读姿势：要求学生朗读时坐姿端正（或站姿挺拔），精神集中，眼离书本一尺，双手捧书。

2.停顿断句关：

*句逗停顿：指导学生根据标点符号（逗号、句号、问号、感叹号等）进行基本停顿，理解不同标点的语气。

*逻辑停顿：引导学生根据词语间的意义联系、句子的语法结构以及表达的需要，在没有标点的地方进行适当的逻辑停顿，使语意表达更清晰。例如“他/是我们班的/班长”。

3.语调语速关：

*语速适中：低年级学生易读快或读慢。引导他们根据课文内容调整语速，叙述事件时平稳，描写紧张场面时可稍快，表达沉思或悲伤时可稍慢。

*语调自然：根据句子的语气（陈述、疑问、祈使、感叹）调整语调。如疑问句语调上扬，感叹句语气饱满。

（三）技巧提升：理解感悟，情动于衷

1.理解为先，读中感悟：

*读懂字面：引导学生朗读前先默读，圈点勾画，理解词语含义，疏通句子意思，了解课文大意。

*体会情感：通过提问、讨论、想象等方式，引导学生体会课文所蕴含的情感，如喜悦、悲伤、愤怒、赞美、同情等。只有理解了，才能读出真情实感。

*把握主旨：高年级学生要能通过朗读把握文章的中心思想和作者的写作意图。

2.技巧点拨，因文而异：

*重音：指导学生找出句子中表达重点意思的词语，通过重读加以强调。重音不是一味地大声，而是通过音强、音长、音调的细微变化来突出。例如“我爱我的祖国”，重音在“爱”。

*语气：不同的人物、不同的情境，语气也不同。如《狐狸和乌鸦》中狐狸的狡猾谄媚，乌鸦的得意忘形，都需要用不同的语气来表现。

*节奏：根据文本的体裁和内容特点，把握朗读的节奏。诗歌有诗歌的韵律节奏，散文有散文的舒缓节奏，故事有故事的起伏节奏。

*态势语辅助