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小学语文五年级下册作文教学设计

一、教学总目标

五年级下册的作文教学，应在学生已有的习作基础上，进一步激发其习作兴趣，培养良好的习作习惯，提升习作的综合能力。具体目标如下：

1.乐于表达：引导学生关注生活，乐于用文字记录自己的所见、所闻、所感，逐步养成主动习作的习惯。

2.内容具体：指导学生能围绕中心意思，选择恰当的材料，把内容写具体，写出真情实感。

3.结构完整：初步掌握常见文体（如记叙文、说明文片段、看图作文、想象作文）的基本结构，做到言之有序，过渡自然。

4.语言规范：能准确运用所学词语，语句通顺连贯，注意不写错别字，正确使用标点符号。

5.修改习惯：培养学生乐于修改自己和他人习作的习惯，能主动运用常用的修改符号进行修改。

二、教学内容与序列安排

根据五年级下册教材特点及学生认知规律，作文教学内容及序列安排应循序渐进，螺旋上升。

（一）基础表达能力训练

1.观察与描写：引导学生运用多感官细致观察身边事物（人物、景物、物品），学习抓住事物特点进行描写。例如，观察校园一景，写出景物的静态与动态美；观察一位熟悉的人，写出其外貌、动作或性格特点。

2.叙事的完整性与顺序：训练学生按一定顺序（时间顺序、事情发展顺序）完整叙述一件事，交代清楚事情的起因、经过、结果，重点突出。

3.情感的真实流露：鼓励学生在习作中表达自己的真实情感，学习运用恰当的词语、句式或修辞手法来抒发情感。

（二）文体专项训练

1.写人作文：学习通过典型事例表现人物的性格特点或精神品质，运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法。

2.记事作文：重点训练将事情的经过写具体，突出关键情节，写出自己的感悟或启示。

3.写景作文：指导学生按一定顺序描写景物，运用比喻、拟人等修辞，写出景物的特色及自己的感受，做到情景交融。

4.状物作文：引导学生抓住事物的外形、颜色、气味、用途等特征进行描写，并融入自己的喜爱之情。

5.想象作文：鼓励学生大胆想象，创编故事（如童话故事、科幻故事续写），或根据图片、材料进行合理想象。

6.应用文写作：初步学习书信、建议书、发言稿等常用应用文的基本格式和写作要求，做到内容明确，格式正确。

（三）综合素养提升

1.积累与运用：引导学生积累好词佳句、精彩段落，并尝试在习作中灵活运用。

2.立意与选材：培养学生初步的审题能力，学会根据题目要求确定中心，并围绕中心选择合适的材料。

3.篇章结构：学习文章的基本结构方式（总分总、按事情发展顺序等），注意段落间的衔接与过渡。

三、核心教学策略与实施建议

（一）生活化情境创设，激发表达欲望

作文教学应紧密联系学生的生活实际。教师要善于捕捉生活中的习作素材，创设富有情趣的生活化情境，引导学生从生活中汲取灵感。例如，组织一次有趣的游戏活动后，让学生记录过程和感受；引导学生观察季节更替带来的校园变化，写下观察日记。鼓励学生写自己熟悉的人、做过的事、真实的想法，让习作成为学生生活的自然延伸。

（二）读写结合，以读促写

充分利用课文这一范例资源，引导学生在阅读中学习写作方法。通过分析课文的选材立意、谋篇布局、遣词造句，让学生潜移默化地掌握写作技巧。例如，学习了描写人物的课文，可以引导学生模仿其描写方法来写自己身边的人；学习了写景的课文，可以借鉴其观察顺序和修辞手法。鼓励学生进行仿写、续写、改写等练习，将阅读积累内化为写作能力。

（三）过程性指导与个性化辅导并重

重视习作过程的指导，包括作前准备、构思立意、起草表达、修改润色等环节。

*作前指导：重在启发思路，打开学生的话匣子。可以通过提问、讨论、头脑风暴等方式，帮助学生明确写作内容和重点。

*作中指导：关注学生的个体差异，对有困难的学生进行针对性辅导，帮助他们梳理思路，选择合适的表达方式。鼓励学生大胆下笔，自由表达。

*作后讲评：讲评是提升习作水平的关键环节。要坚持鼓励为主，多发现学生习作中的闪光点。讲评形式应多样化，可采用教师范评、学生互评、小组评议等方式。重点引导学生关注内容是否具体、情感是否真实、语句是否通顺。对于共性问题，在全班进行指导；对于个性问题，进行个别面批。

（四）激发习作兴趣，培养习作自信

兴趣是最好的老师。教师要努力营造轻松愉悦的习作氛围，鼓励学生大胆表达，不怕写错。多采用激励性的评价语言，肯定学生的点滴进步。可以组织丰富多彩的习作活动，如作文竞赛、优秀习作展览、班级小报等，让学生体验习作的乐趣和成功的喜悦，从而增强习作自信。

（五）培养良好的习作习惯

1.勤于观察的习惯：引导学生做生活的有心人，善于观察，善于发现。

2.乐于积累的习惯：鼓励学生坚持写日记、读书笔记，积累写作素材和语言。

3.认真修改的习惯：培养学生“好文章是改