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幼儿园小班社交能力培养实践与探索——基于真实情境的案例分析

一、小班幼儿社交能力发展特点概述

幼儿园小班阶段是幼儿社会性发展的关键期。此阶段的幼儿刚刚脱离家庭的庇护，开始尝试与同伴建立最初的联系。他们的社交行为往往带有自我中心的特点，以平行游戏为主，分享与合作意识尚在萌芽阶段，情绪表达直接且自控力较弱。因此，教师的科学引导与环境创设对其社交能力的初步构建至关重要。本文将结合小班日常教学中的真实案例，剖析幼儿社交行为背后的发展需求，并阐述相应的培养策略与实践经验。

二、小班幼儿社交能力培养典型案例与策略

（一）情境一：玩具争抢——学习分享与等待

情境再现：

活动室的建构区，几个孩子正各自摆弄着积木。小明看中了小刚手里的一块方形积木，二话不说伸手就去抢，小刚紧紧抱住不放，两人立刻争执起来，小脸涨得通红，甚至发出了哭闹声。老师闻声走近。

行为分析：

小班幼儿正处于物权意识萌芽阶段，他们往往认为“我看到的就是我的”、“我想要的就是我的”。小明的行为并非恶意，而是其自我中心思维的直接体现，他尚未理解“别人的”和“分享”的含义。小刚的反抗则是出于对自己物品（或正在使用物品）的保护。

引导策略与过程：

1.冷静介入，接纳情绪：老师没有立即批评任何一方，而是先蹲下身，分别轻拍两个孩子的后背，温和地说：“老师看到小明很想要那块积木，小刚也很喜欢不想给，你们都有点不开心，是吗？”首先让孩子们感受到自己的情绪被理解和接纳。

2.清晰表达，明确规则：待孩子们情绪稍缓，老师转向小明：“小明，你很喜欢小刚的积木，想拿来玩一会儿，对吗？但是，我们想要别人的东西时，应该先问问对方‘我可以玩一下吗？’或者‘我们可以交换玩吗？’直接去抢，小刚会很难过的。”同时转向小刚：“小刚，这块积木是你先拿到的，你有权决定是否分享。如果小明好好跟你商量，你愿意轮流玩或者借给他玩一下吗？”

3.示范协商，提供方法：老师引导小明：“来，小明，试着问问小刚：‘小刚，这块积木我能玩一下吗？我玩好了就还给你。’”如果小明不好意思，老师可以先示范，再鼓励他说。

4.等待结果，强化分享：无论小刚是否同意，老师都尊重他的决定。如果小刚同意了，及时表扬小刚的分享行为：“小刚愿意把积木借给小明玩，你真是个大方的孩子！”同时提醒小明：“你看，好好商量，小刚就愿意借给你了。玩一会儿要记得还给小刚哦。”如果小刚不同意，老师则引导小明理解：“小刚现在还不想分享，我们可以看看其他的积木，或者等小刚玩好了再问问他，好吗？”并引导小明关注其他玩具，转移注意力。

案例启示：

面对玩具争抢，教师的核心任务不是简单评判对错或强行分配，而是引导幼儿学习表达需求、理解他人感受，并尝试运用简单的协商策略解决问题。这一过程中，尊重幼儿的物权意识与培养分享意愿同样重要，需循序渐进。

（二）情境二：融入困难——学习发起与加入

情境再现：

自由活动时，几个小朋友在娃娃家玩“做饭”的游戏，他们分工明确，有的洗菜，有的切菜，有的抱着娃娃准备喂饭，笑声不断。小华独自站在娃娃家不远处，眼神羡慕地望着里面，时不时伸出手想碰一下旁边的玩具锅铲，又缩了回来，显得有些无所适从。

行为分析：

小华的表现是小班幼儿在群体活动中常见的“融入困难”现象。他们渴望参与同伴游戏，但缺乏有效的社交技能，不知道如何主动发起交往或加入已有的游戏群体，担心被拒绝，从而选择退缩或观望。

引导策略与过程：

1.观察鼓励，建立自信：老师注意到小华的状态，走到他身边，用肯定的语气说：“小华，你看起来很想和他们一起玩做饭游戏，对吗？”小华点点头。老师接着说：“他们的游戏看起来真有趣，你想加入的话，可以试试走过去哦。”

2.教授技巧，示范引导：老师看到小华仍有些犹豫，便进一步引导：“你可以走到他们面前，轻轻地问：‘你们在玩什么呀？我能和你们一起玩吗？’或者说：‘我可以当小客人来吃饭吗？’”老师边说边可以做一些简单的动作示范，比如敲门的动作（对着娃娃家的门），或者做出询问的表情。

3.创造机会，搭桥铺路：如果小华还是不敢，老师可以暂时参与到娃娃家的游戏中，比如：“哇，你们做了这么多好吃的呀！我闻到香味了。咦，这里好像还缺一个帮忙端菜的小帮手呢，小华，你愿意来帮忙吗？”以此自然地将小华带入游戏情境。

4.适时退出，观察支持：当小华成功加入并开始参与游戏后，老师便悄悄退出，在一旁观察，确保他能顺利融入。如果发现小华再次出现游离，可适时用眼神、微笑给予鼓励，或轻声提醒游戏中的其他孩子邀请小华一起。

案例启示：

帮助幼儿克服融入困难，关键在于教授具体的社交技巧，并为他们创造成功交往的体验。教师的鼓励和“脚手架”式的支持，能有效帮助幼儿建立社交自信，逐步学会主动与人交往。

（三）情境三：肢体冲突与情绪表达——学习沟通与