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优质古诗教学设计案例分享

古诗教学，作为中华优秀传统文化传承的重要载体，其魅力在于引导学生透过凝练的文字，感受千年文明的脉动，体悟诗人丰富的情感世界。一份优质的古诗教学设计，不应止步于字词的简单疏通与诗句的机械记忆，更应着力于情境的创设、意境的引领与情感的共鸣。本文将结合具体案例，探讨如何构建一堂既有深度又有温度的古诗课，希望能为一线教师提供些许借鉴。

一、优质古诗教学设计的核心理念

在着手具体设计之前，我们首先需要明确优质古诗教学的几个核心理念。这些理念是教学设计的灵魂，决定了教学的方向与深度。

1.以学生为中心，激发主动探究：教学的出发点和落脚点始终是学生。设计应充分考虑学生的认知水平、生活经验和兴趣点，通过问题驱动、活动设计等方式，引导学生主动参与到对诗歌的解读与感悟中，而非被动接受教师的“标准答案”。

2.情境创设与意境还原：古诗的魅力很大程度上源于其营造的独特意境。教学中应运用多种手段，如语言描绘、音乐渲染、图片展示、角色扮演等，帮助学生构建与诗歌内容相关的情境，引导他们“身临其境”，从而更好地感受诗歌的意境美。

3.注重情感体验与共鸣：“诗言志，歌咏情”。诗歌是诗人情感的结晶。教学设计应引导学生深入文本，捕捉诗人的情感线索，通过朗读、品味、联想等方式，与古人进行跨越时空的情感对话，实现情感上的共鸣。

4.读写结合，学以致用：在理解诗歌的基础上，应鼓励学生进行适度的拓展延伸，如进行诗句的仿写、改写，或结合自身经历谈感受，将所学内化为自身的语言素养和情感体验。

二、教学设计案例分享——以杜牧《山行》为例

（一）教材分析与学情定位

《山行》是唐代诗人杜牧的代表作之一，一首脍炙人口的七言绝句。诗歌描绘了秋日山行所见的壮丽景色，展现了诗人对深秋枫林的喜爱之情，意境优美，语言生动，色彩鲜明。

本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段学生已具备初步的独立识字能力，对古诗有一定的接触和喜爱，但对诗歌意境的把握、炼字的精妙以及诗人情感的深层体悟能力尚需引导。他们想象力丰富，好奇心强，乐于参与互动性强的学习活动。

（二）教学目标

1.知识与技能：认识并掌握诗中的重点字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。初步理解诗句的意思，能用自己的话描述诗中的景色。

2.过程与方法：通过情境导入、图文结合、诵读品味、合作探究等方式，引导学生自主学习，感受诗歌的意境美和语言美。

3.情感态度与价值观：感受深秋枫林的美丽景色，体会诗人对自然美景的热爱与赞美之情，培养学生热爱大自然、发现生活之美的情趣。

（三）教学重难点

*重点：理解诗句含义，感受诗歌所描绘的秋日山林景色；有感情地朗读和背诵古诗。

*难点：体会“斜”字的妙处，理解“白云生处有人家”的意境；感悟“霜叶红于二月花”所蕴含的积极情感和诗人的独特审美。

（四）教学过程设计

第一环节：情境导入，初感秋意

1.视觉与听觉的唤醒：

*（播放秋日山林的背景音乐，如古筝曲《秋江夜泊》片段）师：同学们，听着这优美的音乐，看着屏幕上的画面（展示几幅色彩斑斓的秋景图，特别是枫林图），你们仿佛看到了什么？闻到了什么？感受到了什么？（引导学生自由发言，初步感知秋天的美）

*师：是啊，秋天是一个充满诗意的季节。今天，我们就要跟随一位唐代的诗人杜牧，一起走进他笔下的秋日山林，去感受那份独特的景致。（板书课题：山行杜牧）

*简介诗人杜牧（不必过于复杂，点出其“小李杜”之一，擅长写景抒情即可）。

第二环节：初读感知，疏通字词

1.自由读：学生自由朗读古诗，圈出生字新词，借助拼音或工具书尝试解决。

2.指名读：请个别学生朗读，师生共同正音。重点指导“斜”在古诗中此处应读xiá（古音，与“家”“花”押韵，也可根据教材要求灵活处理，但需向学生说明），“生处”的“生”。

3.范读：教师配乐范读，注意停顿、节奏和情感的把握，让学生感受诗歌的韵律美。

4.齐读：学生模仿教师的语气语调，全班齐读。

第三环节：品读感悟，走进诗境

1.解读“远上寒山石径斜，白云生处有人家”：

*师：诗人杜牧是怎样走进这片山林的呢？（引导学生理解“远上寒山”：向远处的寒山攀登。“石径斜”：石头铺成的小路弯弯曲曲。）

*（出示山石小路的图片）师：这条“石径”是怎样的？“斜”字让你仿佛看到了小路怎样的形态？（引导学生想象小路蜿蜒曲折、伸向远方的样子。）

*师：诗人顺着这条石径往上走，他看到了什么？（“白云生处有人家”）“生处”是什么意思？（白云升起、缭绕的地方。）这里的“人家”给你什么感觉？（引导学生体会白云缭绕中隐约可见人家的缥缈、宁静之美，如同仙境。）

*师生共同小结这两句诗的画面：一条弯弯曲曲的石头小路，沿着寒冷的山峦向远处延伸，在那白云升腾、缭