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幼儿部叙事课程中主题故事的特质

以下的我大家整理的关于幼儿园叙事课程中主题故事的特质的文章，盼望大家能够喜爱

幼儿部叙事课程中主题故事的特质一

幼儿园叙事课程，是从幼儿身心进展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择故事，围绕故事建构主题网络，为培育幼儿完善的人格所提供的综合性、有益阅历的活动。幼儿园叙事课程是幼儿全面教育目标的载体，而主题故事的筛选是课程建构的基础，是构成课程网络的首要环节，确定着幼儿园叙事课程的实施效果。

一、幼儿园叙事课程中主题故事的特质

(一)思想性

文以载道，文道统一，是故事的基本特征。主题故事应承载儿童道德和价值观的塑造，具有鲜亮的思想性和教育性。儿童的思维是叙事性思维，这在肯定程度上确定了儿童的教育必需建立在叙事和叙事性思维特征的基础上，更多依靠美德故事(包括寓言、神话、童话、轶闻等)的讲解并描述或扮演，向儿童传递“英勇”“正义”“怜悯”“诚信”和“敬重”等核心伦理价值，而非抽象的推理和“纯粹理性”的道德教条的灌输。因此，主题故事必需具有主动正确的导向，具备肯定的道德教育意义，能给幼儿提供学习的机会和典范。

比方《三只小猪》的故事可以引导幼儿团结友爱，勤劳英勇;《小红帽》的故事可以教育幼儿关爱长辈、英勇和机警敏捷;《木偶奇遇记》的故事则让幼儿保持老实的本性。好玩悦耳的故事是幼儿成长的精神养分，启迪着幼儿的心智，教育幼儿如何做人，引领幼儿健康欢乐地成长。

(二)学问性

幼儿故事取材广泛，情节生动，角色鲜亮，语言通俗易懂，顺应了幼儿好奇、爱幻想等心理，对幼儿具有一种普遍的吸引力。故事提供的虚拟世界，突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为幼儿的学习提供了丰富的学问资源和宽阔的学习空间。主题故事应具备丰富的学问性，富含学习情境，以其丰富的人物，曲折的情节，深厚的趣味，为建构课程网络提供平台。围绕主题故事，能够整合各学科的相关学习内容，使幼儿获得有关社会、语言、科学、健康、艺术等各方面的学问和技能，以满足主题教育过程中幼儿各方面进展的需要。

如《小红帽》的故事情节曲折，语言生动，极富感染力，故事以“小红帽去外婆家”为主线，讲解并描述了小红帽在森林里遇到大灰狼后发生的一些事情。围绕故事可以组织绘画活动“小红帽”、科学活动“各种各样的帽子”、音乐活动“小红帽”;美工制作活动“礼物”、社会活动“不跟生疏人走”、健康活动“战胜大灰狼”等一系列活动。通过这一系列活动，能够保证幼儿能够全面、细致地理解故事，感受故事的奇异之处，在故事的情境中获得全方面进展。

(三)文学性

故事的文学性在于向幼儿提供规范的语言范本，让学习和积累文学语言，扩展词汇量，培育幼儿学会倾听，使幼儿能够创造性地运用语言，并提高艺术想象力。幼儿园叙事课程中的主题故事应具备较高的文学性，以其文学的特质、生动形象的艺术魅力对幼儿进行“人性之熏陶”，从而促进幼儿的全面进展。主题故事的语言要具体、生动、浅显、规范，对话要简洁易懂，让幼儿感受到故事中的语言美;主题故事的结构要简洁，情节应单纯而好玩，如此才能吸引幼儿的兴趣，诱发其学习动机;主题故事的形象要鲜亮生动，人物性格要活敏捷现，神态动作要活灵活现。

如，故事《白雪公主》在语言上朴实无华、生动流畅，简明易懂，朗朗上口。小矮人的形象憨态可掬、滑稽可笑，使故事妙趣横生，引人入胜。这些名著都是文学美的形式和真、善、美的内容高度和谐的典范。

二、幼儿园叙事课程中主题故事的筛选原则

一般来说，具备较高的思想性、学问性、文学性的儿童故事才能作为主题故事来建构课程网络，首先应解决课程体系内各主题故事的筛选。系列主题故事的筛选是幼儿园叙事课程建设的关键，也是实现幼儿教育目标的保证。因此，主题故事的筛选必需在《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的指导下，关注社会文化背景，根据幼儿身心进展的特点，关注幼儿进展的可持续性，科学构建幼儿园课程体系。

(一)遵循《纲要》精神

《纲要》所提出的教育目标与要求，为主题故事的筛选提供了科学的根据，同时《纲要》中提倡的终身教育理念和整体教育理念也对主题故事的筛选提出了要求，要求各主题故事必需具有科学性、启蒙性、连续性，由此构建的课程体系必需具有整体性、系统性，到达观念的整合、目标的整合、内容的整合、资源的整合以及方法、形式及手段的整合，实现幼