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一、课程核心理念：快乐体验与全面发展的双向赋能
演讲人
01
课程核心理念：快乐体验与全面发展的双向赋能
02
课程目标体系：三维度分层，让快乐“可感知、可生长”
03
课程内容设计：趣味为表，成长为核，分层定制“快乐菜单”
04
实施策略：让快乐体验从“设计”到“落地”的关键保障
05
评价体系：用“成长的眼睛”看待每一次运动
目录
2025小学体育与体育快乐体验课件
引言：当“快乐”成为小学体育的关键词
作为一名深耕小学体育教学12年的一线教师，我常回想起刚入职时的困惑：为什么孩子们一提到“体育课”眼睛发亮，可真正站在操场时，却有人躲在队伍后排？为什么体能训练总被抱怨“太累”，而一场自由的“老鹰捉小鸡”能让他们满头大汗却不愿结束？这些追问，在2022年《义务教育体育与健康课程标准》颁布后逐渐清晰——小学体育的核心，不应是机械的技能灌输或冰冷的达标测试，而应是“以快乐体验为引擎，点燃儿童对运动的终身热爱”。2025年，当“健康中国”战略与“核心素养”培育深度融合，小学体育更需要构建“快乐”与“成长”共生的课程体系。本文将从理念、目标、内容、实施到评价，系统阐述如何让“体育快乐体验”真正落地。
01
课程核心理念：快乐体验与全面发展的双向赋能
1政策导向与时代需求：从“技能达标”到“终身运动者”
2022年新课标明确提出“以体育人”的课程目标，强调“通过体育与健康课程的学习，帮助学生形成终身体育锻炼的意识和能力”。2025年，这一理念将进一步深化——小学体育不再是“升学指标的预备役”，而是“儿童生命成长的重要场域”。正如教育部体育卫生与艺术教育司负责人所言：“要让每个孩子在小学阶段找到至少一项‘玩不腻’的运动，这比学会十个标准动作更重要。”
2儿童发展规律：游戏是运动的“原始密码”
心理学研究表明，7-12岁儿童的认知以具体形象思维为主，对“有趣”的敏感度远高于“有用”。我曾做过一个对比实验：同样是练习“单脚跳”，一组用“小青蛙过河”的游戏（设定荷叶卡片、跳过“小河流”），另一组用“定时单脚站立”的传统训练。结果显示，游戏组的参与专注度是传统组的2.3倍，且课后一周仍有85%的学生自发模仿游戏；而传统组仅12%的学生愿意主动练习。这印证了皮亚杰的观点：“游戏是儿童认识世界的基本方式，运动技能的学习需依托游戏化情境才能真正内化。”
1.3我的教学觉醒：快乐不是“附加品”，而是“催化剂”
过去我总认为“快乐”是体育课的“调味剂”，直到2021年带三年级学生参加区运动会。一名平时因协调性差总被嘲笑的学生，在“趣味障碍赛”中凭借“钻圈”环节的灵活表现为班级争光。他赛后说：“原来我也能跑得这么开心！”这件事让我意识到：当孩子在运动中获得“我能行”的快乐体验，体能、技能甚至人格发展都会被激活。快乐不是教学的“目标”，而是打开儿童运动潜能的“钥匙”。
02
课程目标体系：三维度分层，让快乐“可感知、可生长”
课程目标体系：三维度分层，让快乐“可感知、可生长”
2.1总体目标：构建“快乐体验—能力发展—人格塑造”的良性循环
2025年小学体育的总体目标可概括为：以运动为载体，通过丰富的快乐体验，帮助学生达成“三个一”——掌握一项终身受益的运动技能、形成一种主动锻炼的生活习惯、塑造一套积极坚韧的心理品质，最终成长为“会运动、爱运动、懂运动”的完整个体。
2具体目标：分阶段、分维度的阶梯式设计
2.1体能目标：从“基础激活”到“持续发展”
No.3
低段（1-2年级）：重点激活大肌肉群，发展走、跑、跳、投等基础动作的协调性，目标为“能连续单脚跳10米不跌倒”“30秒跳绳20次”等具象化指标；
中段（3-4年级）：提升心肺功能与肌肉耐力，如“1分钟仰卧起坐25次”“50米跑8秒内”，同时加入灵敏、平衡等素质练习（如“绕杆跑”“平衡木行走”）；
高段（5-6年级）：强化专项体能储备，为初中阶段的运动项目学习打基础，如“400米跑2分30秒内”“连续垫排球10次”，并关注个体差异，允许学生选择适合自己的“优势体能项”重点发展。
No.2
No.1
2具体目标：分阶段、分维度的阶梯式设计
2.2技能目标：从“动作感知”到“自主运用”
低段：通过游戏化情境感知基本动作模式，如“模仿小兔跳”感知前脚掌着地、“小飞机飞”感知身体平衡；
中段：学习简单运动技能并初步运用，如“双手胸前传接球”“前滚翻”，要求“动作连贯、姿势基本正确”；
高段：掌握1-2项特色运动技能（如软式排球、短式网球），能在小型比赛中灵活运用，达到“动作协调、有一定战术意识”。
2具体目标：分阶段、分维度的阶梯式设计
2.3情感目标：从“参与快乐”到“价值认同”
低段：激发运动兴趣，目标为“每节课主动参与率≥95%”“能说出3种以上喜欢的体育游戏”；
1
中段：体验合作
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