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《互联网应用中数据的构成》教学设计
南京市第五初级中学张莉
一、核心素养学段目标
1.主动学习互联网知识，了解数据的作用与价值，增强数据安全意识，进行安全防护。（信息意识）
2.能根据问题解决的需要，通过项目活动采集、分析和呈现数据。（计算思维）
3.在学习过程中，选择恰当得数字设备支持学习，具备利用信息科技进行自主学习和合作学习得能力。（数字化学习与创新）
二、课程标准内容要求
了解常用互联网应用中数据的构成，能够使用适当的数字化工具对网页进行编辑和发布。
三、教材分析
本课作为第三单元“互联网中数据共享”中探索1“互联网应用中数据的构成”的内容，本单元将在第二单元信息获取的基础上借助互联网平台完成“传播中国大运河文化”项目。为了更好地表现中国大运河文化内涵，需要先分析所积累的项目资源，本节课作为项目实施前的探索课，从项目出发，分析数据的构成，拓展学生的知识原理，为后面项目中的数据组织、数据呈现与数据共享做好铺垫。因此，本课从与学生数字生活经验相关联的应用场景入手，通过分析日常生活中各种互联网应用认识数据的概念及数据的一般表现形式；接着通过项目案例对比分析不同数据形式的表达效果，针对不同的场景进行合理选择；然后对项目实施过程中小组遇到的问题进行探究，学习与理解数据存储位置的科学原理，并能迁移应用解决相关问题，学会对数据的管理，增强数据安全意识。
四、学情分析
作为互联网时代的原住民，在日常学习与生活中，常常借助各种互联网应用获取信息，进行互动交流，但对其中数据的构成及背后的原理并不熟悉。因此，教师借助项目引导学生在获取信息的基础上探究互联网应用中数据的构成，在生活体验的基础上深化原理认识，为互联网中数据共享做好铺垫，在学习过程中探索利用信息科技手段解决问题的过程和方法。同时，在传播中国大运河过程中更加深入了解这华夏传奇，增强学生对祖国文化的自信，树立推广大运河文化的责任与使命。
五、学习目标
1.结合生活中互联网应用的体验，认识互联网应用中数据的作用价值及常见的数据表现形式。
2.小组通过浏览H5网页学件，对比分析不同形式数据的表达效果，并能根据小组项目需求选择合适的数据形式。
3.在真实问题解决过程中，探究互联网应用中数据存储的背后原理，学会对相关数据进行管理，培养数据备份的习惯，增强数据安全意识。
4.通过分析项目的数据构成，能执行问题解决方案，通过对数据的分析，反思和优化解决方案，传播中国大运河文化，增强文化自信。
六、课时安排与教学重难点
建议1课时
教学重点：①互联网应用中数据的表现形式与表达效果；②数据的存储位置及对数据进行管理。
教学难点：互联网应用中数据存储的原理并能根据需求对数据进行合理管理。
七、教学环境
多媒体网络教室，配备台式计算机，小组学习任务单，H5网页学件，学习效果检测问卷，小组情景剧等。
八、教学过程
1.创设情境，认识数据表现形式
教师：引入日常学习与生活中常用的互联网应用，如哔哩哔哩、番茄小说、喜马拉雅、腾讯QQ等。
学生：回顾平时用这些互联网应用做什么？
教师：社会的发展，科技的进步，互联网应用已经渗入我们日常生活，这些应用都离不开数据的支撑。
认识数据：数据的概念及数据的一般表现形式。
【设计意图】从学生熟悉的互联网应用入手，通过分析典型的应用实例认识到数据在互联网应用中的价值，提炼出互联网应用中数据的概念及一般表现形式，实现从形象到抽象概念的延深。
2.实践对比，分析数据表达效果
教师：引入问题，在第二单元搜寻了有关中国大运河文化的数据，那该选择哪种数据形式传播中国大运河文化呢？
学生：小组打开学习任务单，分析任务二，浏览教师提供的H5网页学件（/s/fwAKBTHs?eip=true），对比分析不同形式数据的表达效果，并结合生活经验，小组构建填写表格。
表现形式
特点
应用场景
文字
图片
音频
视频
动画
学生：小组展示交流，相互补充，深入了解不同形式数据的表达效果。
教师：引导学生迁移应用，将选择哪些形式的数据表达小组主题？（大运河历史、地理、建筑、美食、古诗词等）并说明理由。
教师：不同形式的数据表达效果各不相同，应根据适用对象和场景合理选择。
【设计意图】问题引领，在小组成员头脑风暴的过程中分析数据的表达效果，并能够迁移应用到小组主题项目中，达到学以致用的效果。在此过程中，为学生提供H5学件，引导学生利用学习支架等资源开展自主学习与合作学习。
3.解决问题，探究数据存储位置
教师：提供情景剧，展示一个小组在传输存储大运河资料时遇到的问题。
学生：小组开展探究学习，思考怎么帮助视频中的同学解决问题。
问题1.“转在线发送”和“转离线发送”的区别？
问题2.为什么会提示“文件已过期”？
问题3.“群文件”能随时下载吗？
学生：
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