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2025年《教育测量与评价》期末复习试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某区教育局开发的小学生劳动素养测评工具，在3个月后对同一批学生重复施测，两次结果的相关系数为0.78。这主要考察的是测验的（）。

A.内部一致性信度B.重测信度C.复本信度D.评分者信度

2.某数学教师设计了一份“分数加减法”单元测验，其中一道题目要求学生“用画图法解释1/2+1/3的计算原理”。这道题主要测量的是（）。

A.记忆能力B.理解能力C.应用能力D.分析能力

3.某语文期末测验中，第5题的难度值P=0.35，区分度D=0.12。根据教育测量学标准，这道题的改进建议是（）。

A.保持原题，难度适中B.降低难度，同时优化题干表述C.提高难度，并增加干扰项合理性D.删除此题或大幅修改

4.下列关于标准参照测验的描述，正确的是（）。

A.重点关注学生在群体中的相对位置B.以教学目标为参照标准C.常使用百分等级报告结果D.适用于选拔性考试

5.某教师为评估“批判性思维”教学效果，收集了学生课堂辩论记录、论文修改稿、测验得分三类数据，并分析其关联性。这种效度验证方法属于（）。

A.内容效度B.结构效度C.效标关联效度D.表面效度

6.某小学三年级数学测验的信度系数为0.65，根据教育测量学要求，这一信度水平最可能出现在（）。

A.标准化考试B.课堂形成性测验C.高考选拔考试D.国家级水平考试

7.项目反应理论（IRT）的核心假设是（）。

A.测验分数与被试能力呈线性关系B.被试对项目的反应仅取决于其能力和项目特征C.所有项目难度均等D.测验信度与题目数量无关

8.某中学采用“学生进步率”评价教师教学效果，即比较学生入学时与期末的学业成绩增量。这种评价方式属于（）。

A.相对评价B.绝对评价C.增值评价D.诊断性评价

9.教育测量数据中，“学生的数学成绩（百分制）”属于（）。

A.称名数据B.顺序数据C.等距数据D.比率数据

10.下列关于教育评价CIPP模式的表述，错误的是（）。

A.包含背景评价、输入评价、过程评价、成果评价B.强调评价的系统性和过程性C.以目标达成为核心评价标准D.适用于教育项目的全程评估

二、名词解释（每题4分，共20分）

1.教育测量：依据一定的法则，使用标准化工具对教育现象的某些属性（如学业成就、能力、态度等）进行数量化描述的过程，旨在为教育决策提供客观数据支持。

2.效标关联效度：测验分数与外部效标（如实际工作表现、其他权威测验结果）之间的关联程度，分为同时效度（与当前效标相关）和预测效度（与未来效标相关）。

3.项目区分度：测验题目对不同水平被试的区分能力，通常用高分组与低分组在该题得分的差异程度表示，是衡量题目质量的重要指标。

4.增值评价：基于学生个体的初始水平，通过追踪其在某段时间内的进步幅度来评价教育效果的方法，关注“成长量”而非“绝对水平”。

5.IRT（项目反应理论）：一种基于概率模型的测验理论，假设被试对项目的正确反应概率是其能力水平与项目特征（难度、区分度、猜测度）的函数，能更精准地描述被试能力与项目难度的关系。

三、简答题（每题8分，共40分）

1.简述信度与效度的关系。

信度是效度的必要非充分条件（2分）。信度反映测验结果的一致性和稳定性，效度反映测验的准确性和有效性（2分）。若测验效度高，其信度必然高（因为准确的结果必须稳定）；但信度高的测验，效度未必高（可能稳定但测错了目标）（2分）。例如，用数学题测语文能力，即使信度高（重复施测结果一致），效度也低（未测到目标）（2分）。

2.标准参照测验与常模参照测验的主要区别有哪些？

（1）参照标准不同：前者以教学目标或固定标准为参照（如“掌握80%知识点”），后者以群体常模（如平均分、百分等级）为参照（2分）。（2）目的不同：前者用于判断是否达到特定水平（如毕业考试），后者用于区分个体差异（如选拔考试）（2分）。（3）结果解释方式不同：前者用“达标/未达标”或具体分数段表示，后者用相对位置（如排名）表示（2分）。（4）题目设计侧重不同：前者关注目标覆盖的全面性，后者关注区分度（2分）。

3.简述难度与区分度的关系及实际应用中的注意事项。

关系：难度是题目对被试的难易程度（P值），区分度是题目区分能力差异的能力（D值）（2分）。中等难度（P=0.5左右）的题目通常区分度最高，过难（P接近0）或过易（P接近1）的题目区分度较低