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平行四边形面积计算教学微课方案

一、微课设计理念与目标

本微课旨在引导学生主动参与平行四边形面积计算公式的推导过程，深刻理解“转化”这一重要数学思想方法，并能熟练运用公式解决实际问题。通过精心设计的问题链与直观演示，激发学生的探究欲望，培养其观察、分析、归纳及动手操作能力，最终达成从“学会”到“会学”的转变。

核心教学目标：

1.知识与技能：学生能理解并掌握平行四边形的面积计算公式，能正确运用公式计算平行四边形的面积。

2.过程与方法：引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——概括——应用”的数学探究过程，体验“转化”思想的应用。

3.情感态度与价值观：培养学生积极参与数学活动的兴趣，感受数学与生活的联系，体验探究成功的喜悦，发展空间观念。

教学对象：小学中年级学生（已掌握长方形面积计算及平行四边形特征）。

预计时长：8-10分钟。

二、教学重难点

*教学重点：平行四边形面积计算公式的推导过程及公式的应用。

*教学难点：理解平行四边形通过“割补法”转化为长方形的过程，以及转化后长方形的长和宽与原平行四边形底和高的对应关系。

三、教学准备

*教师端：多媒体课件（PPT）、平行四边形纸片（若干，可标注底和高）、剪刀、直尺、三角板、实物展台（或屏幕绘图软件）。

*学生端（若为线上互动或预习）：平行四边形纸片、剪刀、直尺、练习本。

四、教学过程设计

(一)创设情境，导入新课(约1分钟)

*情境引入：（课件展示）同学们，我们已经学习了长方形的面积计算。请看，这是一个长方形的花坛（展示长方形），它的面积我们会算。现在，老师这里还有一个平行四边形的花坛（展示与长方形花坛等底等高的平行四边形），你能想办法知道它的面积吗？

*提出问题：平行四边形的面积该怎样计算呢？它和我们学过的哪种图形的面积可能有关联？今天，我们就一起来探究平行四边形面积的计算方法。（板书课题：平行四边形的面积）

(二)复习旧知，铺垫转化(约1分钟)

*回顾长方形面积：我们先来回顾一下，长方形的面积计算公式是什么？（引导学生回答：长方形面积=长×宽）

*思考联系：观察老师手中的平行四边形，它和长方形有什么相同点和不同点呢？（引导学生观察边和角，特别是对边平行且相等的特征）我们能不能把平行四边形变成一个我们会计算面积的图形呢？比如……长方形？

(三)动手操作，探究新知(约4分钟)

1.引导猜想与尝试：

*（课件或实物展示一个平行四边形）大家看，这个平行四边形，我们能不能通过剪一剪、拼一拼的方法，把它变成一个长方形呢？请同学们大胆猜想一下，应该从哪里入手剪？

*（停顿，给学生思考时间）很多同学想到了，可以沿着平行四边形的一条高来剪。为什么是高呢？因为长方形的四个角都是直角。

2.演示转化过程（重点环节）：

*教师演示（配合课件动态演示更佳）：好，我们来试一试。（拿出平行四边形纸片和剪刀）沿着平行四边形的一条高（用直尺和三角板画出一条高），把它剪开。现在我们得到了一个直角三角形和一个直角梯形（或两个直角梯形，取决于高的位置）。

*平移与拼接：接下来，我们把剪下的这部分（直角三角形或直角梯形），沿着底边平移到另一边。大家看，（边说边操作）把左边的角补到右边，这样就拼成了一个……（引导学生说出“长方形”）。

*强调关键：同学们仔细观察，我们在转化的过程中，图形的什么变了？什么没有变？（形状变了，但面积大小没有变。）

3.比较分析，推导公式：

*提问引导：现在，这个拼成的长方形和原来的平行四边形之间有什么关系呢？

*拼成的长方形的面积与原来平行四边形的面积相等吗？（相等）

*拼成的长方形的长和原来平行四边形的哪条边有关？有什么关系？（长方形的长等于平行四边形的底）

*拼成的长方形的宽和原来平行四边形的哪条边有关？有什么关系？（长方形的宽等于平行四边形的高）

*推导公式：因为长方形的面积=长×宽，而长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，所以，平行四边形的面积=底×高。（教师边总结边板书公式）

*字母表示：如果用S表示平行四边形的面积，用a表示它的底，用h表示它的高，那么平行四边形面积的计算公式可以写成：S=a×h，或者简写为S=a·h或S=ah。（板书字母公式）

(四)巩固应用，深化理解(约2分钟)

*例题讲解：（课件出示一个标注了底和对应高的平行四边形）现在我们来看一个例子，这个平行四边形的底是5厘米，这条底边上的高是3厘米，它的面积是多少呢？

*引导学生运用公式：S=a×h=5×3=15（平方