统编语文一上第三单元拼音《zcs》教学设计.docxVIP

统编语文一上第三单元拼音《zcs》教学设计

【教材解析】

本课有5部分内容。

第1部分是3个声母z、c、s和3个整体认读音节zi、ci、si，配有一幅森林学校的情境图。身穿紫色衣服的狗熊正指着黑板上的字母“z”，“紫”提示z、zi的音，字母“z”提示z的形。3只小刺猬坐着听讲，认真地练写字母z、c、s，“刺猬”的“刺”提示c、ci的音，刺猬坐着的样子提示c的形。蚕在桑叶上吐丝，“丝”提示s、si的音，丝的样子提示s的形。

第2部分是声母z、c、s与单韵母a、e、u组成的带调两拼音节，与介母u、韵母o组成的带调三拼音节，以及带调的整体认读音节zǐ、cì、sī。

第3部分是z、c、s的笔顺及其在四线格中的位置。

第4部分是“字、词、句子”3个词语，配有一幅插图。图中的黑板上第1行写着“学”，第2行写着“学生”，第3行写着“我是小学生”，分别对应右边的“字、词、句子”。3个词语都涉及本课新学的音节，其中“字、词、句、子”是本课要认的生字。

第5部分是“读一读”，安排了儿歌《过桥》。儿歌把等号比作小桥，把做数学题比作过桥，引导学生体会数学学习的乐趣。其中zuò、cuò是本课新学的音节。儿歌配有插图，呈现了加、减等数学符号，能帮助学生理解儿歌内容。

为什么“子”在词语和识字条中的读音不一样？

为了帮助学生正确朗读，学好普通话，教材在全文注音的情况下，按照语流音变标注轻声和变调。当这些在文中标注为轻声或变调的字作为生字学习的时候，标注它们的本音。本课的“子”在“句子”一词中读轻声，标注zi；在识字条中作为生字学习，标注本音zǐ。

【设计理念】

1.遵循儿童认知规律，构建情境化学习场域。立足一年级学生形象思维主导的认知特点，以“森林学校”情境图为核心载体，通过“看图说话”（如“我看到小熊老师写‘z’”）激活学生生活经验，将声母z、c、s的音形融入动物活动场景（“紫衣服”关联z音、“刺猬坐姿”关联c形、“蚕吐丝”关联s形），让抽象拼音具象化，降低认知难度。

2.聚焦音形核心，分层突破教学重难点。针对z、c、s（平舌音）和zi、ci、si（整体认读音节）的教学重点，先通过“发音对比”（z不送气、c送气）、口诀记忆（“像2字zzz”“半个圆圈ccc”）夯实声母基础；再以“单韵母i交友”故事引入整体认读音节，明确“整体认读不拼读”“声调标i上（去点）”的规则，通过带调认读、词语联想（如zǐsè、cíjù）分层巩固，突破“整体认读音节辨析”难点。

3.强化学生主体地位，设计互动式学习活动。摒弃单向讲授，通过多元互动激活课堂。如“复习激趣”环节的声母/韵母背诵、“音形学习”的手指操、“音节拼读”的小组开火车/小老师带读、“书写指导”的互评修正，让学生在“说、读、做、评”中主动参与；同时结合“生活词语联想”（如zā对应“砸破”、zuò对应“做事”），让拼音学习联结生活，提升参与主动性。

4.立足拼音工具性，实现读写衔接渗透。以“拼音服务识字阅读”为导向，将音节学习与识字、阅读有机结合。通过“字—词—句”梯度认知（“学”是字、“学生”是词、“我是小学生”是句子），让学生感知拼音助识字的作用；再以儿歌《过桥》为载体，通过圈画新音节（zuò、cuò）、配动作朗读，既巩固音节拼读，又渗透“数学学习乐趣”的情感目标，实现工具性与人文性的统一。

教学目标与重点难点

【教学目标】

1.正确认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si及其四声，读准音，认清形。正确书写声母z、c、S。

2.正确拼读z、c、s和韵母组成的带调两拼音节、三拼音节。正确认读带调的整体认读音节。

3.借助拼音，正确认读“字、词”等词语，认识“字、词”等生字。

4.正确朗读儿歌《过桥》。

【教学重点】

1.正确认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si及其四声，读准音，认清形。正确书写声母z、c、S。

2.正确拼读z、c、s和韵母组成的带调两拼音节、三拼音节。正确认读带调的整体认读音节。

3.借助拼音，正确认读“字、词”等词语，认识“字、词”等生字。

【教学难点】

正确认读整体认读音节zi、ci、si及其四声。

教学过程

第一课时

【教学目标】

1.正确认读声母z、c、s，读准音，认清形，正确书写。

2.正确认读整体认读音节zi、ci、si及其四声。

【教学过程】

◎活动一复习激趣，引入新课

1.拼音王国里，我们已经认识了两个家庭：一个是单韵母家庭，谁来背一背单韵母的成员？还有一个是声母家庭，谁来背一背声母的家庭成员？

3.声母和韵母可以组成音节，拼读音节，我们就认识汉字啦！

出示音节，指名拼读。

4.今天，我们还要认识三个声母朋友。板书zcs。除了和这三个声母交朋友，我们还要认识拼音王国里第三个家庭：整体认读音节。

◎活动二看