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小学数学课堂教学案例分享

在小学数学教学中，如何将抽象的数学概念转化为学生易于理解和接受的具体形象，如何激发学生的学习兴趣，培养其数学思维和解决问题的能力，是每一位一线教师不断探索的课题。本文将分享几个在实际教学中积累的优秀案例，希望能为同行们提供一些借鉴与启示。

一、情境创设：让数学问题“活”起来——《认识人民币》教学案例

背景与理念：

“认识人民币”是低年级数学中的重要内容，具有很强的实践性。传统教学往往停留在简单的认币、换算层面，学生兴趣不高，应用能力也难以提升。本案例尝试通过创设真实的生活情境，让学生在模拟购物活动中主动参与，从而深化对人民币的认识和使用。

案例描述：

在教学“元、角、分的认识”一课时，我没有直接出示各种面值的人民币让学生辨认，而是这样导入：

“小朋友们，再过几天就是我们班小明的生日了，他想拿自己的零花钱去超市给妈妈买一份小礼物。可是，他有点不认识钱，也不知道怎么付钱，你们愿意帮助他吗？”

这个问题立刻引起了孩子们的兴趣。接着，我将教室的一角布置成“小小超市”，货架上摆放着学生熟悉的文具、小玩具、零食（均为模型或图片，并标注了价格，如“铅笔1元5角”、“橡皮5角”、“笔记本3元”等）。学生们分组扮演“顾客”和“收银员”。

活动开始前，我引导学生先认识不同面值的人民币，讨论“1元等于几角”、“1角等于几分”。在“购物”过程中，问题接踵而至：“我买一支铅笔和一块橡皮，一共要付多少钱？”“我有一张5元的，买一个3元的笔记本，应该找我多少钱？”“如果我只有1角的硬币，要付1元5角，需要拿几个？”……面对这些真实的问题，学生们热情高涨，有的在认真思考，有的在小声讨论，有的在模拟付钱找零。

在“收银员”与“顾客”的互动中，难免出现错误，比如看错价格、算错钱。我没有急于纠正，而是引导其他同学观察、发现，并一起讨论错误在哪里，应该怎样改正。例如，有个“顾客”想买一个标价2元5角的玩具，递给“收银员”一张2元和一张5角，却说“我付了3元”。旁边的“小顾客”立刻指出：“不对不对，2元加5角是2元5角，不是3元！”通过这样的辨析，学生对元、角、分之间的关系以及简单的加减运算有了更深刻的理解。

教学启示：

1.生活即数学：将数学知识融入学生熟悉的生活情境，能有效降低认知难度，激发学习内驱力。

2.做中学，学中用：动手操作和角色扮演为学生提供了实践平台，使抽象的数学概念在“做”的过程中具体化、形象化。

3.错误是宝贵的教学资源：课堂上的“小错误”往往是学生认知的薄弱点，抓住这些契机进行引导，能让学生印象更深刻。

二、动手操作：让空间观念“建”起来——《长方体和正方体的认识》教学案例

背景与理念：

“长方体和正方体的认识”是小学几何知识的重要组成部分，对于培养学生的空间观念至关重要。然而，低年级学生的思维以具体形象思维为主，对于立体图形的特征往往难以准确把握。本案例试图通过一系列动手操作活动，引导学生从直观感知到抽象概括，逐步建立清晰的空间观念。

案例描述：

在教学“长方体和正方体的认识”时，我准备了丰富的学具：每人一套长短不同的小棒（或吸管）和一些连接头，以及长方体、正方体实物模型（如牙膏盒、魔方等）。

首先，我让学生观察桌面上的长方体实物，“看一看、摸一摸、说一说，你发现了什么？”学生们通过观察和触摸，很快能说出“它有六个面”、“有的面大，有的面小”、“有边”、“有尖尖的角”。这些都是感性认识。

接着，我提出挑战：“我们能不能用这些小棒和连接头，自己动手搭一个长方体框架呢？”学生们跃跃欲试。在动手搭建前，我引导他们思考：“搭一个长方体框架，需要几根小棒？这些小棒的长度都一样吗？”带着问题，学生们开始尝试。

搭建过程中，各种情况都出现了：有的学生用了12根同样长的小棒，搭出来的是一个正方体框架；有的学生用了6根长的、6根短的，结果发现无法搭成长方体；有的学生尝试了几次，终于发现“要搭成长方体，需要3组小棒，每组有4根，而且每组小棒的长度要一样”。

当学生们基本搭出长方体框架后，我组织他们展示自己的作品，并介绍“我用了几组小棒，每组几根，长度怎么样”。在交流中，学生们逐步明晰了长方体“有12条棱，相对的棱长度相等，可以分为3组”这一特征。

随后，我引导学生给框架“贴”上“面”（可以用透明塑料片或硬纸板），思考“长方体有几个面？每个面是什么形状？相对的面大小怎么样？”。通过给框架“贴面”，学生对“长方体有6个面，相对的面完全相同”的特征有了更直观的感受。

对于正方体，我则引导学生思考：“正方体和长方体比，有什么相同和不同的地方？”鼓励学生通过对比、操作，发现正方体是“特殊的长方体”——它的12条棱长度都相等，6个面都是正方形且大小都相等。

教学启示：

1.动手操作是建立空间观念的桥梁：学生在“做”的过程中，通过视觉、