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中小学作文教学案例分析

作文教学是中小学语文教学的核心环节，也是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新精神的重要途径。然而，当前作文教学中普遍存在学生“怕写”、教师“难教”的困境。本文通过对两个典型教学案例的深入剖析，旨在诊断教学中存在的问题，并探索有效的教学改进策略，以期为一线教师提供有益的借鉴。

一、案例一：低年级看图写话——从“无话可写”到“有话想说”

（一）案例背景

本案例发生在某小学二年级班级，语文教师王老师正在进行一次看图写话教学。作文题目是提供一幅描绘“公园里孩子们放风筝”的彩色图片，要求学生仔细观察，写几句通顺的话，说说图上有谁，在干什么，心情怎么样。班级共有学生四十余人，其中约三分之一的学生在动笔前表现出明显的畏难情绪，有的抓耳挠腮，有的东张西望。

（二）教学过程简述

王老师首先出示图片，提问：“小朋友们，图片上画了什么地方？有谁？他们在做什么？”学生们七嘴八舌地回答：“公园！”“有小朋友！”“他们在放风筝！”王老师接着引导：“风筝有哪些颜色和形状呢？”学生们列举了“红色的”、“三角形的”、“蝴蝶形的”等。随后，王老师要求学生把看到的、想到的写下来，不会写的字可以用拼音代替。

（三）案例呈现与问题诊断

学生作品片段示例：

1.学生甲：春天来了，小朋友们在公园里放风筝。风筝飞得很高。他们很开心。

2.学生乙：公园里，有很多风筝。有红的，有蓝的。小明在放风筝。

3.学生丙：今天，天气很好。我和小红去公园放风筝。风筝飞起来了。我们笑了。

问题诊断：

1.观察不细致，表达单一化：大部分学生只能写出图片最基本的元素（地点、人物、事件），缺乏对细节的观察和描绘，如风筝的动态、孩子们的表情与动作、周围的环境氛围等。语言表达多为简单句的堆砌，缺乏生动性和感染力。

2.想象与联想能力薄弱：学生难以从静态的图片中挖掘动态的过程和人物的内心活动。例如，风筝是如何飞起来的？孩子们放风筝时会说些什么？除了开心，还有没有其他更细腻的情感？

3.教师引导表层化，缺乏有效支架：王老师的提问虽然覆盖了基本要素，但多停留在“是什么”的层面，未能有效激发学生深入观察和思考。缺乏为学生搭建从“看到”到“想到”再到“写到”的思维桥梁，如提供观察顺序的指导、运用感官描写的提示、或者通过示范来启发表达。

（四）教学反思与改进策略

1.强化观察指导，丰富感知体验：

*多感官观察法：引导学生调动视觉、听觉甚至触觉（如感受春风）进行观察。提问可以更具体：“看看天空中的风筝，它们像什么？它们在风中是怎么跳舞的？”“听一听，放风筝的小朋友们发出了什么声音？”

*有序观察与重点观察结合：指导学生按照一定的顺序（如从整体到局部，从上到下）观察，并引导他们找出最吸引自己的、最能表现主题的细节进行重点描绘。

*情境再现与角色扮演：可以让学生模仿放风筝的动作，体验放风筝的过程，从而将静态观察转化为动态体验，促进内心感受的生成。

2.搭建思维支架，激活想象翅膀：

*运用“五感法”或“要素提问法”等写作模板：如提供简单的句式“风筝有的像______，有的像______，还有的像______。”“小明一手______，一手______，风筝就慢慢地______。”帮助学生打开思路。

*故事接龙与想象拓展：鼓励学生想象风筝飞起来之前的情景，或者风筝飞向天空后的奇遇，将看图写话拓展为一个小小的故事片段。

*教师范写引路：教师可以根据图片进行示范性写作，展示如何将简单的观察转化为生动的文字，特别是如何运用恰当的词语和句式。但要注意示范的启发性，而非限制性。

3.鼓励个性表达，尊重多元视角：

*肯定学生与众不同的观察角度和表达方式，即使是一个新奇的比喻，一句独特的感受，都应给予鼓励。

*引导学生关注自己的真实感受，而不是套用“开心”、“高兴”等泛化的情感词汇。

二、案例二：中高年级记事作文——从“流水账”到“有血有肉”

（一）案例背景

本案例来自某小学五年级班级，语文教师李老师布置的作文题目是《一件令我难忘的事》。这是一个常见的记事作文题目，旨在引导学生回忆生活中的经历，表达真情实感。然而，批改中发现，学生的作文普遍存在“流水账”现象，缺乏重点和细节，情感表达也较为空泛。

（二）教学过程简述

李老师在布置作文前，简要分析了题目要求：“要写一件事，这件事必须是‘难忘’的，要把事情的经过写清楚，还要写出自己的感受。”随后，让学生独立思考并完成写作。

（三）案例呈现与问题诊断

学生作品主要问题表现：

1.平铺直叙，详略不当：从头到尾按照时间顺序罗列事件的起因、经过、结果，每个环节平均用力，没有突出“难忘”的核心部分。例如，有的学生用大量笔墨描写出门前的准备，而对事件本身的