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一、为什么要做体育与数学的跨学科融合？——理论依据与现实需求演讲人

01为什么要做体育与数学的跨学科融合？——理论依据与现实需求02如何实现体育与数学的深度融合？——实践路径与操作要点03结语：让知识在“动”与“思”中生长目录

2025小学体育与数学课件

作为一名深耕基础教育领域十余年的一线教师，我始终相信：真正的教育不是学科的孤岛，而是知识的生态网。2022年新版义务教育课程方案明确提出“加强课程综合，注重关联”，2025年的小学教育更需要打破学科壁垒，让知识在真实情境中生长。今天，我将以“体育与数学”的跨学科融合为主题，从理论依据、实践路径、课例设计、评价反思四个维度展开，与各位同仁探讨如何构建“动中有思，思中促动”的新型课堂。

01为什么要做体育与数学的跨学科融合？——理论依据与现实需求

1政策导向：核心素养时代的必然选择2022版《义务教育课程方案和课程标准》中，“跨学科主题学习”被明确列为各学科课程内容的重要组成部分，要求“设计跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施”。体育与数学看似分属“动”与“静”的两极，实则在“身体认知”“问题解决”“数据应用”等维度存在天然联结——体育活动中的距离测量、时间计算、动作轨迹分析，本质上都是数学知识的具象化应用；而数学的逻辑思维、统计方法、空间观念，又能为体育技能的精准掌握提供科学支撑。这种融合不是简单的“1+1”，而是通过“身体实践-数学建模-规律总结”的闭环，培养学生“用数学眼光观察体育现象，用数学思维分析运动问题，用数学语言表达实践结果”的核心素养。

2认知规律：具身学习理论的实践印证教育心理学中的“具身认知理论”指出：认知是身体与环境互动的产物，身体体验能直接影响抽象概念的理解。我曾在三年级做过对比实验：一组学生先通过数学课本学习“周长”概念，另一组学生在操场用跳绳测量篮球架底座的周长、用步长计算跑道内圈长度后再学习。结果显示，后一组学生对“周长”的理解深度（能举出3个以上生活实例）是前一组的2.3倍，且在后续“不规则图形周长计算”测试中正确率高出41%。这说明，当数学知识附着在具体的体育动作、运动场景中时，学生的感知更深刻，思维更活跃。

3成长需求：完整人格培养的重要载体联合国教科文组织提出的“教育的四大支柱”中，“学会认知”与“学会做事”需要协同发展。小学阶段的学生正处于“具体运算阶段”（皮亚杰理论），对抽象概念的理解依赖具体经验。体育活动中的“竞争与合作”“规则与突破”“坚持与调整”，天然包含数学中的“变量控制”“最优解探索”“概率分析”等思维训练。例如，投掷沙包时“如何投得更远”的问题，需要学生观察角度（数学中的角）、力度（可量化为数据）、风速（环境变量）的关系；跳绳时“1分钟内如何分配体力”涉及时间管理（数学中的分段函数）和效率计算（次数/时间）。这些真实问题的解决过程，既能提升运动技能，又能培养科学思维，更能塑造“用理性指导行动”的生活态度。

02如何实现体育与数学的深度融合？——实践路径与操作要点

1知识融合：从“知识点”到“问题链”的转化体育与数学的知识融合不是简单罗列关联点，而是要找到“真实问题”作为锚点。我梳理了小学1-6年级体育与数学的核心关联领域（见表1），并以此设计“问题链”：

表1小学体育与数学核心关联领域及问题示例

|年级|体育核心内容|数学核心内容|关联问题示例|

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|1-2|基本动作（走、跑、跳）|数的认识、简单测量|“用你的小脚丫量一量，从教室前门到操场旗杆有多少步？10步大约是多长？”|

1知识融合：从“知识点”到“问题链”的转化|3-4|球类基础（拍球、运球）|周长与面积、统计|“篮球的周长是多少？拍球1分钟，记录10次高度，哪几次最稳定？”|

|5-6|运动技能（投掷、跳绳）|比例与方程、概率|“投掷实心球时，45角一定最远吗？用数据验证你的猜想；跳绳10分钟，如何安排快慢节奏使总次数最多？”|

以三年级“拍球中的数学”为例，我设计了三个层次的问题：

基础层：“连续拍球30秒，记录次数，比一比谁的次数多”（巩固“数数”与“比较大小”）；

进阶层：“拍球时，球弹起的高度和拍击力度有关系吗？用尺子测量5次，记录‘力度（轻/中/重）-弹起高度（厘米）’数据”（渗透“变量控制”与“统计思维”）；

1知识融合：从“知识点”到“问题链”的转化拓展层：“如果拍球1分钟，按照刚才的规律，大约能弹起多