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中学语文作文教学案例分析

引言

中学语文作文教学，素来是语文教育的核心环节，亦是衡量学生语文综合素养的重要标尺。它不仅关乎学生语言文字的运用能力，更牵涉其思维品质、审美情趣乃至价值观念的塑造。然而，当前作文教学中仍存在诸多困境：部分教师过于强调技法训练，学生作文易陷入模式化、套路化的窠臼；学生则普遍反映“无话可写”、“写不深刻”，对作文缺乏兴趣与自信。本文拟通过一则具体的教学案例，深入剖析当前作文教学中可能存在的问题，并探讨如何实现从“教技巧”到“育思维”的深层转变，以期为一线语文教师提供些许启示。

案例呈现与分析

（一）案例背景

本案例选取某中学初二年级的一节以“那一刻，我长大了”为题的命题作文课。授课教师为具有五年教龄的王老师，班级学生作文水平中等，普遍存在叙事平淡、情感肤浅、立意不高等问题。王老师希望通过本节课的教学，引导学生写出真情实感，并提升文章的思想深度。

（二）教学过程简述

1.导入与审题（约10分钟）：

王老师以提问方式导入：“同学们，提到‘长大’，你们会想到什么？”学生回答多集中于“年龄增长”、“身高变化”等生理层面。王老师随即引导：“今天我们要写的‘长大’，更多指的是心理上的成熟、思想上的进步。”随后，她强调了“那一刻”的时效性和重要性，要求学生聚焦于一个具体的事件节点。

2.选材指导与思路拓展（约15分钟）：

王老师提供了几个常见的选材方向，如“克服困难”、“懂得感恩”、“学会独立”等，并列举了“第一次独自回家”、“帮助生病的同学”、“理解父母的辛劳”等示例。她鼓励学生从自己的生活经历中寻找素材，并简单介绍了“以小见大”的写作手法。期间，有学生提出自己的经历“太平凡”，担心写不出新意，王老师以“平凡中见真情”作了回应，但未做更深入的引导。

3.结构点拨与范文赏析（约10分钟）：

王老师展示了一篇范文，分析其“开头点题—中间叙事—结尾升华”的结构模式，并强调了细节描写的重要性，如动作、语言、神态、心理活动等。她要求学生模仿范文的结构进行构思。

4.学生动笔与教师巡视（约20分钟）：

学生开始构思写作，王老师巡视并对个别学生进行指导，主要集中在“这里可以加个细节”、“那个事例不合适”等层面。

（三）案例分析

1.优点：

*目标明确：王老师能够针对学生普遍存在的问题，设定“写出真情实感”和“提升思想深度”的教学目标。

*环节清晰：教学流程涵盖审题、选材、构思、写作等基本环节，符合作文教学的一般规律。

*有方法渗透：提及“以小见大”、“细节描写”等写作技巧，并通过范文进行示范。

2.存在的问题与反思：

*“立意先行”的局限：教师在审题阶段即框定“心理成熟、思想进步”，虽有引导，但也在一定程度上限制了学生对“长大”这一概念的多元理解。学生可能会为了迎合教师的“标准”而刻意拔高，反而失去了真实的个体体验。

*选材引导的“标准化”倾向：教师提供的选材示例多为积极正向、较为“典型”的事件，容易使学生的选材趋同化，难以写出个性与新意。对于学生提出的“经历平凡”的困惑，回应略显苍白，未能有效引导学生从平凡生活中发掘独特的感悟。

*范文赏析的“双刃剑”效应：范文虽能提供借鉴，但也可能成为学生模仿的“模板”，导致思维固化，难以跳出范文的框架进行独立创作。若教师对范文的分析仅停留在结构和技巧层面，忽视其思想内涵的生成过程，则效果有限。

*指导深度的不足：教师在巡视指导时，多关注“写什么”和“怎么写（技巧）”，而对于“为什么这么写”、“如何将经历转化为深刻感悟”等深层思维问题的引导不足。学生的思维训练未能得到充分展开。

*对“真情实感”的理解与激发不足：真情实感并非简单的情绪宣泄，它源于对生活的细致观察和深刻体悟。课堂上缺乏有效的情境创设或活动设计来触动学生内心，引导他们回顾、梳理并表达真实的情感体验。

教学启示与建议

基于以上案例分析，中学语文作文教学若要实现从“教技巧”到“育思维”的转变，提升教学实效，可从以下几个方面进行改进：

1.强化审题立意的思维开放性与深刻性引导：

*审题时，不应过早给出“标准答案”式的立意方向，而应鼓励学生多角度解读题目，展开联想和思辨。例如“那一刻，我长大了”，可以引导学生思考：“长大”一定是积极的吗？有没有可能是伴随着失落、阵痛甚至迷茫的？“那一刻”的“顿悟”是如何产生的？

*通过追问、讨论等方式，引导学生由表及里、由浅入深地思考，将个人经验与更广阔的社会人生联系起来，提升立意的深度和广度。

2.引导学生从“生活素材库”到“情感体验场”的转化：

*鼓励学生关注日常生活的点滴，建立个人的“素材库”，但更重要的是引导他们对这些素材进行“深加工”——反思、感悟、提炼。

*可以通过开展情境