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科学能力视角下中学生的科学态度研究

长久以来,对科学教育的谈论,即即是TIMSS和PISA这样的出名

国际性谈论项目或好多重视于对学生知识和能力的测评。“能力之上”

掩饰了对学生感神情度价值观的观察。从学习者的视角出发,清楚了

解学生对科学的态度,即学生是怎样对待科学的实质?怎样对待科学

与其自己生活和社会发展的关系?他们心目中的科学课程与其余课程

有什么差别等?是现在科学教育的重要任务。鉴于此,本研究试一试从学

生科学能力的视角出发,多层面、多维度地对学生的科学态度进行深

入研究。本研究采用上海市某区全体九年级学生(15岁左右)为研究

对象(SHS),以PISA2006核心科学能力框架为依照,精心选择、改编

PISA样题以建立本研究科学能力测试工具。同时,鉴于Rasch模型对

科学能力测试卷的质量进行分析评估,保证其拥有优秀的信、效度,

在此基础上全面观察学生的科学能力,并对其科学能力水平做出正确

谈论。本研究同时采用ROSE国际检盘问卷为科学态度的研究工具,

观察了学生(SHS)对科学的兴趣、对科学技术及学校科学教育的态度、

对从事科学有关职业的想法、对环境的关怀程度,对学校科学课程的

学习热忱,课外科技活动经历体验等现状,并分析了不同样性别,特别不

同科学能力水同样级学生的科学态度的差别,初步揭示不同样性别学生

的科学态度的特色,科学能力与科学态度的关系。本研究主要发现如

下：(1)本研究测试学生所表现的科学能力与2009年、2012年PISA

测试基真同样,整体水平较高,绝大部分学生都具备最基本的科学能

力(水平2及以上)；(2)科学能力不存在统计上的明显性别差别。(3)

学生的科学能力水平易科学能力各维度发展其实不均衡,学生在鉴识科

学识题、科学地解说现象和运用科学凭证这3种能力之间存在统计上

的明显差别,其由高到低挨次是：运用科学凭证的能力、科学地解说

现象的能力、鉴识科学识题的能力。(4)学生对科学的兴趣一般,对不

同科学主题的兴趣比较分别,而兴趣偏向与学校科学教育、课外科技

活动的经历也有亲密关系。(5)学生关于科学拥有必定的好奇心与求

知欲,关于“未知”、“奇异”、“危险”、“创办性”的科学主题特别感

兴趣,表现出激烈的好奇心和研究欲念。(6)学生在将来工作态度的多

个维度中,对自我实现的认可度最高,但因为职业规划教育的缺少,学

生并未能将自我实现与详细的与科技有关职业建立联系,致使学生从

事环保工作的意向和技术制造工作的偏向不高。(7)学生对科学课程

的态度整体是踊跃正确的,充分必定科学课的价值与用途。其余,学生

多半认可科学技术的社会价值,但是,因为9年级学生还处于世界观

和价值观的发展形成阶段,科学观和科技价值观还不可以熟。本研究还

表示,不同样性别、不同样科学能力水平的学生在对科学的兴趣、对科学

技术及学校科学教育的态度、对从事科学有关职业的想法、对环境的关怀程度,对学校科学课程的学习热忱,课外科技活动经历体验等存在统计上的明显差别。此中不同样科学能力等级水平学生的科学兴趣的

均值都跟着科学能力水平的提升而增大；学生的科学能力水平越高,对科学课程的价值、知识的用途和学习科学的意向的认可度也越高。