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初中语文教师经验分享会讲话稿

尊敬的各位领导、亲爱的各位同仁：

大家好！

今天很荣幸能站在这里，与各位教育同仁共同探讨初中语文教学的心得与体会。作为一名普通的初中语文教师，我深知语文教学的责任与魅力。在多年的教学实践中，我积累了一些经验，也遇到过不少困惑。今天，我想从以下几个方面分享我的思考，希望能与大家交流共进。

一、深耕课堂，让语文教学“活”起来

语文是一门充满温度与灵性的学科，但传统的“填鸭式”教学往往让课堂变得枯燥。我认为，要让语文课堂真正吸引学生，关键在于“激活”二字。

1.创设情境，让学生“走进”文本

在教学中，我尝试通过情境导入、角色扮演、多媒体辅助等方式，让学生成为文本的“参与者”而非“旁观者”。例如，在教授《背影》时，我播放了父亲送别儿子的视频片段，并让学生分享自己与父亲之间的感人故事。许多学生在分享时眼眶湿润，深刻体会到了文中深沉的父爱。这种“情感共鸣”比单纯的讲解更有力量。

2.问题驱动，让思维“动”起来

课堂提问是启发学生思维的重要手段，我注重设计“有层次、有深度”的问题，避免“对不对”“是不是”这类封闭式提问。例如，在教授《孔乙己》时，我设计了三个问题：①孔乙己的悲剧是个人的悲剧还是社会的悲剧？②酒客们嘲笑孔乙己时，他们的心理是怎样的？③如果你是孔乙己，你希望别人如何对待你？这些问题引导学生从不同角度思考文本，培养了他们的批判性思维。

3.读写结合，让表达“实”起来

语文教学的最终目标是培养学生的语言运用能力，在课堂上，我坚持“以读促写、以写促读”。例如，学完《阿长与》后，我让学生模仿课文写一篇《我的“阿长”》，记录生活中类似阿长的人物。许多学生的作文充满了真情实感，既巩固了阅读方法，又提升了写作能力。

二、关注差异，让每个学生“发光”

初中生的语文基础、兴趣特长、学习习惯存在较大差异，“一刀切”的教学难以满足所有学生的需求。因此我尝试“分层教学”，让每个学生都能在原有基础上进步。

1.分层设计教学目标

在备课中，我将教学目标分为“基础层”“提高层”“拓展层”。基础层要求学生掌握字词、背诵重点段落；提高层要求学生分析人物形象、理解文章主旨；拓展层则鼓励学生进行创意写作或跨学科探究。例如，在《三峡》的教学中，基础层学生能准确翻译课文即可，提高层学生需分析三峡四季景色的特点，拓展层学生则可结合地理知识，探讨三峡工程的生态影响。

2.分层布置作业

作业设计也体现差异性：基础层以抄写、背诵为主；提高层以阅读理解、小练笔为主；拓展层则以项目式学习为主，如“制作《水浒传》人物卡片”“为家乡景点撰写导游词”等。这样既避免了“优等生吃不饱，后进生跟不上”的问题，又激发了学生的学习主动性。

3.分层实施评价

评价是教学的“指挥棒”。我改变“唯分数论”，采用“过程性评价+多元化评价”相结合的方式。对于后进生，我更关注他们的课堂参与、作业进步，及时给予鼓励；对于优等生，则鼓励他们挑战更高难度的任务。例如，我曾在班级设立“进步之星”“创意之星”“阅读之星”等奖项，让每个学生都能感受到成功的喜悦。

三、以爱育心，让师生关系“暖”起来

“教育是心灵的唤醒。”语文教学尤其需要师生之间的情感连接。我认为，教师不仅要“教书”，更要“育人”。

1.用耐心等待“花开”

每个学生的成长节奏不同，尤其是语文基础薄弱的学生，更需要教师的耐心引导。我曾遇到一个学生，作文语句不通顺，错别字连篇。我没有批评他，而是每天让他写一段“日记”，内容不限，哪怕只写一句话。我认真批改，圈出写得好的地方，并写下鼓励的话语。半年后，他的日记从一句话变成了一段话，再到一篇完整的文章，更重要的是，他开始爱上语文课。

2.用尊重赢得信任

初中生正处于青春期，敏感而自尊。我坚持“蹲下来”与学生交流，尊重他们的想法。例如，在讨论“中学生是否应该使用手机”这一话题时，我没有直接给出结论，而是让学生分组辩论。许多学生提出了有见地的观点，我也虚心倾听他们的理由。这种平等的交流方式，让学生感受到被尊重，从而更愿意亲近老师、信任老师。

3.用阅读滋养心灵

我坚信“阅读是语文的根”。除了课堂上的教材，我还鼓励学生广泛阅读课外书，定期举办“读书分享会”“课本剧表演”等活动。例如，在《西游记》阅读分享会上，学生们有的扮演孙悟空，有的分析唐僧的性格，有的探讨“取经的意义”。通过阅读，学生不仅开阔了视野，更在潜移默化中培养了健全的人格。

四、反思成长，让教学之路“宽”起来

教学是一门遗憾的艺术，没有完美的课堂，只有不断进步的教师。我坚持“课后三反思”：反思教学目标的达成度，反思教学环节的设计是否合理，反思学生的反馈是否真实。

例如，在一次公开课上，我设计了“小组合作探究”环节，但由于时间把控不当，学生讨论不充分，导致效果不佳。课后，我认真反思，意识到“合作学习”不能流于形式，