2025年机器人教育现状与未来 .pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

少儿机器人教育现状与未来

轮当今机器人教育，很多从事IT行业成年人表示这些都是小孩子学的东西，没

有任何兴趣，他们并不知道写代码可以追溯到少儿机器人教育，格物斯坦提示：

这是一种既动手有动脑的教育模式，对青少年的综合能力培养非常有帮助。

在早些年的时候，机器人这个词可以说是一个非常神秘的事物，但是在最近这

几年，随着科学技术的迅速发展，机器人已经逐渐的进入到了我们日常生活中的

很多方面。

2025年夏季，中国国务院发布《新一代人工智能发展规划》，将AI技术发展

分为战略三步走“”，力争2030年让我国在AI理论、技术及应用等方面达到世界

领先水平。文件提及，AI相关学科将被纳入中小学课程。在舆论看来，人“工智

能进校园”将由此成为中国教育的必然发展趋势。2018年4月，中国第一部AI

教材《人工智能基础(高中版)》正式发布，被全国40多所高中学校引入。

根据相关的定义，机器人教育是指通过设计、组装、编程、运“行机器人，从而

激发学生学习兴趣、进而培养学生综合能力”。简单点来说，就是指对机器人的

一种学习，或者借助机器人进行学习。在现实中，机器人教育具体则被分为了学

科教育、辅助教育、管理教育和主持教育四种应用。

其中，学科教育是把机器人当做一门学科，以设立专门课程的形式，培养学生的

对机器人知识和技能的掌握，并激发机器人学习与应用兴趣。从2009年开始，

该种形式的教育已经进入到从小学到大学的课程之中。而辅助教育则是把机器人

当做教与学的工具，让其充当助手、学伴、环境或者智能化的器材，起到一个普

通的教具所不能有的智能性作用。

此外，管理教育是让机器人在学校的教学、教务、财务等教学管理活动中，发挥

出计划、组织和指挥作用，进而辅助教学管理；主持教育是让机器人成为教学组

织、管理和实施的主角，这也是机器人教学应用中最高的层次。

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

据我国现有的情况来看，机器人教育主要还是集中在学科教育方面。

在2000年，北京市就率先开展了中小学机器人课程教学，将机器人普及教育以

科研课题形式纳入到信息技术的课程之中；在2001年，上海市部分中学开始以

校本课程“”形式，进行机器人活动进课堂的探索和尝试；而在最近两年，清华、

北大、哈工大等国内知名大学也都相继开设了机器人相关课程。同时在国家方面，

教育部从2003年至今，先后发布了《普通高中技术课程(实验)标准》、《新一

代人工智能发展规划》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》等政策文件，支

持并鼓励引导机器人教育进入校园，再次推动了我国机器人教育的普及和发展。

在课程教学中，通常高年级将机器人写入课程、开班授课，而中小学等低年级由

于受到场地、师资、器材及活动经费等限制，他们的机器人教育主要途径集中在

竞赛方面，通过参加各种机器人兴趣班和竞赛活动的培训。

虽然我国机器人教育开展如火如荼，相关理论研究层出不穷，具体实践项目持

续涌现，但作为一个新领域和新风口，机器人教育发展的时间还不长，能够借鉴

的经验也不多，因此所要面对的问题自然也不在少数。想要成功将机器人教育纳

入现有教育体制中，未来我国还需要面对机器人教育课程平台的缺乏、机器人教

育学习内容的缺失、机器人教育课程衔接困难、机器人应用教学匮乏、师资力量

薄弱等诸多问题；作为未来教育体制中的一门学科，机器人教育还需要解决实践

困境和应用难题，发展中所要面临的挑战也实属不易。

不过，好在机器人产业蓬勃的发展着，机器人教育市场的需求也在日益增长，