赣美版三年级上册美术第1课儿童读物插图教学有感.docxVIP

PAGE1

赣美版三年级上册美术第1课儿童读物插图教学有感

当我拿着赣美版三年级上册美术课本，走进教室准备上第1课儿童读物插图时，孩子们眼中闪烁的好奇光芒，瞬间让我感受到了这堂课即将开启的美好。上课伊始，我没有直接讲解插图的绘制技巧，而是先给孩子们带来了一个小惊喜——捧着几本充满童趣的儿童读物走进教室，“大家平时最喜欢书中的哪些部分呀？”我的话音刚落，教室里立刻热闹起来。有的孩子说喜欢精彩的故事情节，有的孩子则指着书中的插图兴奋地说：“我喜欢这些画，它们让故事更有意思了！”

从孩子们的回答中，我顺势引入了“儿童读物插图”的概念。这里我运用了建构主义学习理论，建构主义强调学生是学习的主动建构者，而不是被动接受者。我没有直接把概念灌输给孩子，而是通过让他们结合自身阅读体验去感知，让他们主动构建对“儿童读物插图”的初步认知。接着，我拿出提前准备好的不同风格的儿童读物插图，有色彩鲜艳的卡通风格，有线条简洁的手绘风格，还有充满想象力的奇幻风格。我把这些插图一一展示在大屏幕上，“大家看看这些插图，它们有什么不一样的地方呀？”孩子们纷纷举手发言，有的说颜色不一样，有的说画的人物样子不一样，还有的孩子注意到了插图和故事内容的联系。

在接下来的实践环节，我没有给孩子们设定统一的主题和要求，而是鼓励他们选择自己喜欢的儿童故事，绘制一幅属于自己的插图。有个小男孩一开始迟迟不敢动笔，我走到他身边，轻声问他：“你最喜欢的儿童故事是什么呀？”他小声地说：“我喜欢《小熊的生日》。”“那你能跟老师说说，小熊生日的时候会发生什么有趣的事情吗？”我耐心地引导着他，他慢慢打开了话匣子，说起了小熊和朋友们一起吹蜡烛、吃蛋糕的场景。“那你可以把这个热闹的场景画下来呀，不用怕画得不好，只要把你想到的画出来就很棒。”在我的鼓励下，小男孩拿起画笔开始尝试，虽然一开始线条有些生硬，但他越画越投入，最后还开心地跟我分享他画里的小细节。

在孩子们创作的过程中，我不断地在教室里走动，观察他们的创作情况，及时给予指导和鼓励。当看到有孩子在色彩搭配上遇到困难时，我不会直接告诉他应该用什么颜色，而是会拿出一些色彩卡片，让他尝试不同颜色搭配带来的效果，引导他自己去发现喜欢的色彩组合。这正符合人本主义教学理论，人本主义强调尊重学生的个体差异，关注学生的情感需求，让学生在轻松愉快的氛围中主动学习。

课程接近尾声时，我组织了一个小小的“插图分享会”，让孩子们把自己的作品展示出来，跟大家分享自己的创作思路和故事。有的孩子分享了自己画的《小红帽》插图，详细地介绍了小红帽的穿着和森林里的景色；有的孩子分享了《三只小猪》的插图，还特意给小猪的房子加上了不同的装饰。看着孩子们自信地展示自己的作品，听着他们稚嫩却充满想法的分享，我的心里满是温暖和欣慰。

这堂儿童读物插图课，不仅让孩子们学会了绘制简单的插图，更重要的是激发了他们的想象力和创造力，让他们感受到了美术与生活的紧密联系。在教学过程中，我深刻体会到，作为一名美术老师，不仅要传授专业的美术知识和技能，更要关注孩子们的内心世界，用爱和耐心去引导他们，让他们在美术学习中收获快乐和成长。同时，我也意识到，每一堂课都是一次新的探索和成长，在今后的教学中，我会不断地总结经验，创新教学方法，为孩子们带来更多精彩的美术课堂。