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高中语文古诗词赏析与教学案例

中国古典诗词，是中华文化宝库中一颗璀璨的明珠，其凝练的语言、生动的意象、深邃的意境以及丰富的情感，构成了中华民族独特的精神标识。高中阶段的古诗词教学，不仅是知识的传授，更是审美能力的培养、文化素养的积淀以及人文精神的熏陶。本文旨在探讨高中语文古诗词赏析的有效路径，并结合具体教学案例，阐述如何将理论方法融入教学实践，以期提升学生的古诗词鉴赏水平与综合素养。

一、古诗词赏析的核心路径与方法

古诗词赏析并非简单的字面翻译或情节概括，它是一个由表及里、由浅入深的审美过程。有效的赏析应遵循以下路径与方法：

“诗言志，歌咏言。”任何一首诗歌的诞生，都与诗人所处的时代背景、个人经历、思想情感息息相关。因此，赏析诗歌首先要“知人论世”。教师应引导学生了解诗人的生平事迹、创作这首诗时的境遇与心绪，以及当时的社会文化风貌。这如同为学生打开一扇通往诗人内心世界的窗户，帮助他们理解诗歌情感的由来，从而更深刻地体会“景中情”、“事中情”。例如，品读杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，若不了解其晚年漂泊西南、贫病交加的处境，便难以深切感受其中蕴含的家国之痛与身世之悲。

（二）吟咏涵泳，感知节奏：语感与韵律的体味

古诗词具有独特的音乐美，平仄、押韵、对仗等格律要求，使得诗歌读来抑扬顿挫，朗朗上口。“书读百遍，其义自见”，强调的就是通过反复吟咏，在唇齿间感受诗歌的节奏与韵律，从而自然地进入诗歌的意境。教师应指导学生进行有感情的朗读，注意语速的快慢、停顿的长短、语调的高低，让学生在吟咏中体会诗人情感的起伏变化。例如，读李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，当读出其豪放不羁、自信昂扬的语气；读李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，则需放缓语速，语调低沉，方能体味其凄苦悲凉。

（三）聚焦意象，品味语言：炼字与意境的把握

“意象”是诗歌艺术的基本单位，是融入了诗人主观情感的客观物象。赏析诗歌，要引导学生找出诗中的核心意象，并分析其象征意义及营造的氛围。例如，“柳”常与离别相关，“月”多寄托思念，“菊”则象征高洁。更为重要的是品味诗人的“炼字”艺术。古诗词语言高度凝练，一个字往往蕴含着丰富的内涵和无穷的韵味。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，将无形的春风化为有形的色彩，充满生机与动态感。教师应引导学生关注诗中的动词、形容词、副词等，探究其表达效果，进而把握诗歌的意境。意境是诗人主观情感与客观物象相互交融而形成的艺术境界，如“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮阔，“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静淡远。

（四）辨析手法，领悟技巧：表达与构思的精妙

古诗词的魅力还体现在其高超的艺术表现手法上。常见的有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、借景抒情、寓情于景、托物言志、用典、虚实结合、动静结合等。赏析时，要引导学生辨析诗人运用了哪些表达技巧，以及这些技巧在表情达意、塑造形象、营造意境方面起到了怎样的作用。例如，辛弃疾的“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”，运用了借景抒情和虚实结合的手法，将对历史的感慨融入眼前的衰败景象之中，含蓄蕴藉。

（五）体悟主旨，拓展延伸：情感与价值的共鸣

赏析的最终目的是引导学生深入体悟诗歌的主旨情感，理解诗人的价值取向，并从中汲取精神力量。这需要学生将自身的生活经验与情感体验融入到对诗歌的解读中，实现与古人的情感共鸣。同时，教师可以引导学生进行拓展阅读，将同一诗人不同时期的作品、不同诗人同类题材的作品进行比较阅读，或联系现实生活，探讨诗歌的当代意义，从而深化对诗歌内涵的理解，真正做到“学以致用”。

二、教学案例：以《念奴娇·赤壁怀古》为例

（一）教学目标

1.知识与技能：了解苏轼的生平及创作背景；掌握词的基本知识；赏析词中关键意象的含义及作用；品味炼字的精妙及豪放的语言风格；理解运用的主要表现手法。

2.过程与方法：通过反复吟咏，感受词的韵律美；通过小组讨论、合作探究，分析意象、品味语言、领悟情感；通过比较阅读，加深对豪放词风的理解。

3.情感态度与价值观：感受苏轼面对人生挫折时的旷达胸襟；体会词中蕴含的对英雄业绩的仰慕和对历史兴亡的感慨；培养积极乐观的人生态度。

（二）教学重难点

*重点：赏析“大江东去”的雄浑开篇，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮阔意境；品味“遥想公瑾当年”的英雄形象及其与词人自身境遇的对比；理解“人生如梦，一尊还酹江月”的深层情感。

*难点：领悟词人在旷达中蕴含的复杂情感；理解豪放词风的特点。

（三）教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。

（四）教学过程

1.导入新课（约5分钟）

*播放《三国演义》片头曲或相关赤壁之战的影视片段，营造历史氛围。

*提问：同学们，看到这些画面，你们会想到哪些历史人物和故