第7课 开关量的生成 教学设计 2025-2026学年六年级下册信息技术浙教版.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

信息科技

年级

六年级

学期

春季

课题

第7课开关量的生成

教科书

书名：义务教育教科书信息科技

出版社：浙江教育出版社出版日期：XXX年XXX月

教学内容与学习对象分析

一、学习内容分析

本课内容主要包括“认识阈值”和“开关量的生成”两块内容，响应课标中“通过分析具体过程与控制系统的实例，了解连续量可以经由阈值判断形成开关量”。

本课内容与五下第三单元《控制系统中的计算》中“控制系统中的计算”“条件计算”等内容密切相关。本单元的主要内容是开关量的逻辑运算。逻辑运算的运算对象是开关量，而大部分开关量是通过连续量经由阈值判断生成的。因此，如何生成开关量是本单元关键内容，也是控制系统的核心控制原理，为后面的开关量逻辑运算打下基础，也为跨学科主题主题小型开关系统和扩音系统设计作好准备。

本课基于“数据”和“算法”逻辑主线。由于开关量生成的学习中阈值有着重要的作用，本课第一部分安排了“认识阈值”，通过智能温室大棚温度的控制聚焦阈值概念，以扫地机器人自动避障为例解释阈值的应用。第二部分安排了“开关量的生成”，以智能温室大棚为例，介绍控制系统经由连续量阈值判断生成开关量并实现过程控制的原理。

二、学习对象分析

学生经过五上第二单元《算法的控制结构》、六上《算法的实现》等内容的学习，学生已经熟悉并理解了分支结构，能用初步应用分支结构解决问题。这是算法方面的基础，同时还有控制方面的基础。通过五下第三单元《控制系统中的计算》、六下第一单元《控制系统中反馈》的学习，学生初步具有了对控制系统的原理分析的能力，但是学生对控制系统对数据进行更复杂、更精准控制的能力还有待提高，对于连续量与开关量之间的联系还不甚了解，对于控制系统通过连续量转化为开关量实现控制的理解也有待深入。同时，对于学生来说，阈值概念相对陌生，需要通过大量实例建立对概念真正理解。

教学目标分析（含核心素养导向）

1.通过智能大棚中的光照控制系统实验，理解阈值的概念。

2.通过光照控制系统案例，理解连续量经由阈值判断生成开关量的过程，并学会用自然语言、流程图及程序代码描述核心算法。

3.通过对阈值的探究实验与讨论，增强系统安全意识，培育科学家思维。

教学重点：理解连续量经由阈值判断生成开关量的过程。

教学难点：能用不同方式描述控制系统中开关量生成的算法原理。

教学过程

（一)回顾：连续量和开关量的特征

回顾上节课“连续量与开关量”的主要学习内容，思考连续量和开关量的数据取值个数，填写表格（如表1）。

表1连续量和开关量的取值个数

数据取值

范围变化

连续量

□1个?2个□多个

□连续?□非连续

开关量

□1个□2个□多个

□连续?□非连续

【教师引导】

巡视，随机选取两个学生回答，出示答案并归纳小结：

连续量数据有多个取值；开关量数据有2个取值，即只有2种状态。在控制系统中，开关量的生成是非常关键的环节，它是实现系统自动化控制的基础。

?引出课题并板书：开关量的生成

【设计意图】复习回顾，进一步巩固连续量与开关量的概念与取值个数。通过随机抽取学生回答，了解真实的学情。回顾小结，承接新旧知识间的联系，为新知识学习作铺垫。

（二)探索：控制系统的核心算法

1.观看智能温室大棚视频，思考并讨论：光线数据和灯亮灭状态数据分别是连续量还是开关量？

2.小组讨论：智能温室大棚通过什么方式实现光照的自动控制？

3.齐读阈值的概念，了解相关例子。同桌讨论，尝试说说生活中还有哪些其他阈值。

4.了解常见关系运算，注意运算符号的表示方式，并独立填写正确的关系运算符号。

【教师引导】

1.提醒学生认真观看视频，选择一位未举手的学生进行回答，并板书：连续量、开关量。

2.引导学生思考智能温室大棚自动实现开关灯的基本原理。在小组讨论的基础上抽2个不同程度的汇报人尝试描述本系统的核心控制过程：光线值连续变化，当到达某个临界值时，自动开/关灯。

预设：学生的回答可能不精确，如：光线暗了就开灯，光线亮了就关灯。教师应该予以引导，引出光线值和临界值的比较。

3.“这个临界值就是阈值”，课件出示阈值概念（如图1）。

图1阈值概念

举例生活中常见的一些阈值例