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赣美版四年级下册水墨动物教学有感

站在四年级水墨动物课的教室前，看着讲台上铺开的生宣和调好的墨汁，我总想起第一次教这课时的紧张——担心孩子们觉得“毛笔太难”，又怕传统水墨让活泼的他们觉得枯燥。直到那节课上，小宇举着沾了浓墨的毛笔问：“老师，我能把小猫的胡子画成弯弯的吗？它好像在笑呢！”那一刻我忽然明白，水墨教学不该是刻板的技法传授，而是要帮孩子找到笔墨里的童趣。

备课时，我特意避开了“先练中锋再练侧锋”的传统顺序，而是从孩子们熟悉的小动物入手。根据建构主义学习理论，让学生在已有生活经验的基础上搭建新知识，会比凭空讲解技法更有效。我先带他们看院子里流浪猫的姿态，观察小狗跑起来时耳朵的动态，还播放了慢镜头下熊猫滚球的视频。当孩子们叽叽喳喳地分享“小猫踩奶时爪子会收起来”“小兔子的尾巴像小毛球”时，我再顺势拿出毛笔：“咱们今天不用尺子，就用这支笔把看到的小动物‘变’在纸上好不好？”

课堂上总有意外的惊喜，也藏着需要耐心化解的小难题。第一次蘸墨时，不少孩子把纸洇出了大墨团，小欣急得快哭了：“老师，我的小兔子变成小黑熊了！”我没有让她换纸，而是拿起笔在墨团旁添了几笔淡淡的弧线：“你看，这是不是小黑熊在雪地里打滚，身上沾了点雪呀？”她眼睛一下子亮了，接着又添了几只小小的墨点，说这是小熊的朋友。这种“容错式”教学，其实是尊重了低年级学生的创作特点——他们更在意画面的故事性，而非技法的完美，过分强调“不能洇墨”，反而会扼杀他们的想象力。

我还发现，孩子们对“墨色变化”的理解，常常来自生活中的小事。有次讲到“浓墨画眼睛，淡墨画身体”，小哲突然举手：“老师，就像我早上喝牛奶，加了巧克力粉的地方颜色深，没加的地方颜色浅！”这个比喻一下子让全班都懂了，之后再画水墨动物，孩子们总会念叨着“要像调牛奶一样调墨”。我把这个发现记在教学日志里，后来又延伸出“墨色小游戏”——让他们用浓、淡、干、湿四种墨色画同一只小鸡，看看哪只像刚从水里出来，哪只像在晒太阳。这种把抽象技法具象化的方法，比反复讲解“墨分五色”要有效得多，也让课堂多了很多笑声。

结课的时候，看着孩子们手里的作品——有耳朵歪歪的水墨小狗，有拖着长尾巴的淡墨小鱼，还有用焦墨点出花纹的小花猫，每一幅都带着孩子气的鲜活。有个孩子偷偷跟我说：“老师，原来毛笔不是只能写大字，还能画这么可爱的小动物呀！”这句话让我心里暖暖的。水墨教学从来不是要培养小画家，而是要让孩子们在笔墨之间，感受传统文化的温度，发现创作的快乐。就像那些洇在宣纸上的墨团，看似不完美，却能长出最灵动的想象——这大概就是水墨动物课最珍贵的收获，也是我作为老师，每次站在讲台前都能感受到的、独属于教育的美好。