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赣美版四年级上册美术第2课《永恒的动感》教学有感

走进四年级美术课堂，准备讲授赣美版上册第2课《永恒的动感》时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能和孩子们一起探索艺术中“动感”的奥秘，忐忑的是如何让抽象的“动感”变得可感可知，让这个年龄段的孩子真正理解并创作出有动感的作品。

上课伊始，我没有直接翻开课本，而是先播放了一段短视频——画面里有奔跑的羚羊、飘动的蒲公英、旋转的风车，还有雨滴落下的瞬间。视频结束后，我问孩子们：“刚刚看到的画面里，哪些让你们觉得‘动起来’了？”教室里立刻热闹起来，孩子们纷纷举手，有的说羚羊奔跑时的四肢，有的说蒲公英被风吹散的绒毛，还有的注意到风车旋转的叶片。我顺势引导他们思考：“为什么这些画面能让我们感受到动感呢？”这时候，我想起了建构主义学习理论，孩子们对“动感”的认知需要基于他们已有的生活经验，而这段短视频正是为了激活他们脑海中关于“运动”的已有认知，为后续的美术知识学习搭建桥梁。

在讲解如何用美术语言表现动感时，我拿出了提前准备好的教具——几张画着不同线条的卡纸，有直线、曲线、折线，还有螺旋线。我把这些卡纸贴在黑板上，让孩子们伸出手跟着比划，感受不同线条带来的感觉。“大家跟着老师一起画直线，是不是觉得很平稳？再画曲线，是不是像在绕圈圈，有流动的感觉？”孩子们一边比划一边点头，脸上露出恍然大悟的表情。这时，我又拿出两幅作品，一幅用了大量直线表现的房屋，一幅用曲线表现的海浪，让他们对比观察。有个小男孩举手说：“老师，海浪的曲线让我觉得海水在一直往前冲，而房屋的直线就觉得它安安静静地待在那里。”听到他的话，我心里满是欣慰，这说明孩子们已经能初步感知线条与动感的关联了。

接下来是创作环节，我没有给孩子们太多限制，只是告诉他们可以用自己喜欢的方式表现生活中看到的动感场景。有的孩子画起了奔跑的足球运动员，用急促的短线表现运动员快速移动的身影；有的孩子画了飘舞的蝴蝶，用流畅的曲线勾勒蝴蝶的翅膀和身体，还在周围加了一些短线，说这是蝴蝶飞过时带动的风；还有个孩子画了旋转的摩天轮，用螺旋线表现摩天轮的转动，摩天轮的座舱用了倾斜的线条，说这样能让人感觉摩天轮在动。在孩子们创作的过程中，我穿梭在课桌之间，时不时停下来和他们交流。有个小女孩皱着眉头，手里的画笔迟迟没有落下，我走过去问她：“是不是不知道该画什么呀？”她点点头，小声说：“我想画下雨，可是不知道怎么让雨看起来在动。”我拿起她的画笔，在纸上轻轻画了几条长短不一、倾斜的短线，说：“你看，这样的短线像不像雨滴从天上落下来的样子？如果有的雨滴长一点，有的短一点，再让它们稍微倾斜，是不是就有下雨的动感啦？”她看着我画的线条，眼睛一下子亮了起来，拿起画笔认真地画了起来。

创作结束后，我们进行了作品展示与分享。每个孩子都拿着自己的作品，走到讲台前介绍自己画的内容和表现动感的方法。有的孩子会因为自己的作品得到大家的掌声而满脸自豪，有的孩子则会认真倾听别人的分享，时不时点点头。在这个过程中，我看到了孩子们对艺术的热爱和对美的独特理解，也感受到了美术课堂带来的温暖与活力。

这节课结束后，我静下心来反思。其实，对于四年级的孩子来说，抽象的美术概念很难通过单纯的讲解让他们理解，而通过生活实例、直观教具和亲身实践，能让他们更好地感知和掌握知识，这也符合杜威“做中学”的教育理论。同时，在教学过程中，关注每个孩子的需求，及时给予帮助和鼓励，能让他们更有信心地参与到美术学习中。

在以后的美术教学中，我会继续努力，把更多生活中的美好融入课堂，让孩子们在轻松愉快的氛围中感受美术的魅力，用画笔描绘出属于他们的精彩世界。我相信，每一个孩子都是天生的艺术家，只要我们给予他们足够的引导和空间，他们就能绽放出不一样的艺术光彩。